自古以來，我國(guó)傳統(tǒng)文化中就特別重視家國(guó)情懷的教育。北宋張載說過：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。霍去病曾言：匈奴未定，何以為家。清代顧炎武說：天下興亡，匹夫有責(zé)。周恩來總理說：為中國(guó)之崛起來讀書。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中也指出：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。那么作為高中歷史教師，我們承擔(dān)著雙重責(zé)任：歷史知識(shí)的傳授和主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，這是伴隨時(shí)代發(fā)展，歷史教育工作者不可推卸的責(zé)任與使命。今天我僅就歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之家國(guó)情懷談?wù)勗诟咭粴v史教學(xué)過程中如何進(jìn)行滲透。

一、抓住歷史事件本身滲透家國(guó)情懷

我不知道大家是否和我有同感，我們經(jīng)常感嘆這孩子怎么一代不如一代，經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的孩子怎么了，其實(shí)很多都是由于價(jià)值觀的缺失導(dǎo)致的。我們管不了基礎(chǔ)教育做了什么，但我們可以管的是高中教育中如何滲透核心價(jià)值觀。“家國(guó)情懷”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著密不可分的關(guān)系，古人就提出過“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也說“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，作為歷史老師我們就要將其結(jié)合，滲透在歷史教學(xué)當(dāng)中。

比如在高一歷史《大一統(tǒng)與中央集權(quán)制度的確立》一課中，我就與同學(xué)們一起回顧了秦國(guó)的強(qiáng)大完成了國(guó)家的統(tǒng)一，中國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家建立，除了學(xué)習(xí)政治制度之外，還介紹了秦朝車同軌、書同文、統(tǒng)一度量衡，修筑了萬里長(zhǎng)城這一世界奇跡，學(xué)生們頓感自豪，兩千多年前的中國(guó)就有如此氣魄和壯舉為世人驚嘆。

在講到《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》一課時(shí)，我給同學(xué)們講了中國(guó)收回香港的過程，包括中英十幾次談判、撒切爾夫人在《中英聯(lián)合聲明》簽署后步出人民大會(huì)堂摔了一跤的故事，告訴學(xué)生這是英國(guó)外交史上摔了一跤。這些歷史事件讓學(xué)生感覺到了綜合國(guó)力的增強(qiáng)是多么重要，我立即引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)今世界我國(guó)的綜合國(guó)力提高體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生說出了很多，大到GDP的提高、軍事實(shí)力的增強(qiáng)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、國(guó)際地位的提升，小到住房條件的改善、航母的下水等等，也指出了一些問題，如人均收入問題、三農(nóng)問題等等。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，在這樣的時(shí)代下，我們應(yīng)該做什么？以此為切入點(diǎn)，滲透正確的人生觀教育，為中華民族的振興盡微薄之力。

二、進(jìn)行角色扮演式活動(dòng)體會(huì)家國(guó)情懷

學(xué)習(xí)歷史不僅是讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行了解，更重要的是通過歷史事件促進(jìn)自己形成積極的情感體驗(yàn)。而家國(guó)情懷教育與歷史的情感教育目標(biāo)是一致的。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的歷史條件下進(jìn)行考慮，這樣才能對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事有客觀的理解與評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我經(jīng)常根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些角色扮演式活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟情境中人物的心理，用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也體會(huì)一些事件的重大意義。比如學(xué)習(xí)《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》中“西安事變”時(shí)，圍繞“如何解決西安事變”這個(gè)問題，我讓學(xué)生分別扮演蔣介石、國(guó)民黨左右派、中國(guó)共產(chǎn)黨、張學(xué)良楊虎城、廣大人民，分別從自身所代表的利益出發(fā)闡述各自觀點(diǎn)，學(xué)生在辨析的過程中體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨從民族利益出發(fā)提出和平解決西安事變，感受到中國(guó)共產(chǎn)黨與人民大眾的根本利益相一致。

在學(xué)習(xí)“宗法制”時(shí)，我會(huì)提問：分封制的王位繼承怎么解決？如果你是周王，你怎么解決？通過這樣的設(shè)問，既引出宗法制的目的，又讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)解決辦法。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這些制度都是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治，解決繼承矛盾產(chǎn)生的。讓學(xué)生明白宗法制下“家”與“國(guó)”是緊密結(jié)合的。進(jìn)而讓學(xué)生了解受宗法制的影響，中華兒女心中一直有認(rèn)祖歸宗、敬老愛親的道德規(guī)范，這也是一種家國(guó)同構(gòu)的關(guān)系。目前高中生處于叛逆期，通過這樣一節(jié)課，讓學(xué)生重新審視自己的行為，避免自己的不當(dāng)行為對(duì)父母造成傷害，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

三、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段滲透家國(guó)情懷

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)，可以增加容量，擴(kuò)充知識(shí)，有效地調(diào)控教學(xué)，還有利于形成直接的情感體驗(yàn)。有了多媒體技術(shù)的輔助，教師可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)模式，將單調(diào)的課堂教學(xué)變成活潑的多媒體課程。

例如：學(xué)習(xí)《古希臘的民主與法制》一課，課標(biāo)要求學(xué)習(xí)羅馬法，體會(huì)法律的價(jià)值，我展示了一幅古羅馬神話中的司法女神：雙眼蒙布，一手提天平，一手持劍。讓學(xué)生體會(huì)這三點(diǎn)體現(xiàn)了法律的哪些原則？（公平、正義、權(quán)威）。進(jìn)而引入我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家層面：自由、平等、公正、法制。這也體現(xiàn)了法律的本質(zhì)要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了主流價(jià)值觀的教育。

學(xué)習(xí)《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我直接播放了電影《我的1919》三分鐘片段：孫道明扮演的民國(guó)外交家顧維鈞在巴黎和會(huì)上對(duì)于山東問題據(jù)理力爭(zhēng)。這種直接的視覺效果比老師渲染半天的氣氛要好的多，但對(duì)老師對(duì)視頻材料的選取是有要求的：既要短小，又要直指中心。

其實(shí)，在歷史教學(xué)中能夠滲透家國(guó)情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的地方很多，方式也多種多樣，這對(duì)于歷史教師提出了越來越高的要求。最終，我們都要抓住課堂，深化改革，精選內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重家國(guó)情懷的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)發(fā)展的教育理念在學(xué)科教學(xué)中深深扎根。

作者簡(jiǎn)介：劉玉薇（1983.7--），女，漢族，黑龍江海林人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，海林市高級(jí)中學(xué)歷史教師，專業(yè)方向：歷史學(xué)。FB82BE8E-E750-41CE-AE91-4557B6A1B43E