江沛蘭

摘 要：本文論述了在新課程改革背景下，檔案袋評價（portfolio assessment）理論在初中地理學業(yè)評價中運用的意義，提出了一種可行的初中地理學習評價的做法，并進行了實踐研究。實踐研究證明基于檔案袋評價理論的初中地理學習評價具有很大的靈活性、教育性和發(fā)展性，比較適用于初中地理學習評價。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價;地理學業(yè)評價;探索實施

檔案袋評價（portfolio assessment）是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進行的客觀、綜合的評價，它是 20 世紀 80 年代伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型教育教學評價工具，又稱為“學生成長記錄袋評價”。多元智能理論（MI）的提出者、美國心理學家加德納（H.Gardner）認為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價方式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發(fā)展的主動學習者。通過承擔學習結(jié)果的責任和對過程進行自我評價，學生可以激發(fā)改變自我、不斷成長的內(nèi)在動力，而不只是迫于外在的賞酬與壓力。

一、實施過程

（一）基準調(diào)查和需要分析

在檔案袋評價中，了解學生主體、客觀分析主體需要是發(fā)現(xiàn)問題的起點，也是制訂教學目標的依據(jù)。基準調(diào)查和需要分析亦可稱為安置性評價或者起點分析，主要是對學生地理相關(guān)知識和技能的原有基礎(chǔ)，原有學習方法、學習風格、學習準備、學習態(tài)度、學習情感、學習策略，以及在新一輪學習中的學習需要進行全方位了解，以獲取第一手資料，使教師在短時間里迅速掌握每個學生的基本情況，發(fā)現(xiàn)每位學生的學習特質(zhì)，了解每個學生已有的認知結(jié)構(gòu)和學習路徑。這樣，教師可以針對不同的學生，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，確定教學目標，制訂教學計劃，提出切合實際的教學要求。

關(guān)注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。學生是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體，他們通常有如下幾個方面的需要：1.探究的需要;2.獲得新的體驗的需要; 3.獲得認可與欣賞的需要;4.承擔責任的需要。

因此，在制訂教學計劃前，對學生進行需要分析很重要。這樣，我們就可以知道學生的原有學習背景、社會背景，了解他們原有的學習習慣與方法，才可以決定從什么層面或水準開始我們的教學，才可以確定采用怎樣的教學策略。如果等課程結(jié)束才發(fā)現(xiàn)我們的方法不合適，則為時已晚，我們不應(yīng)等到課上完了才發(fā)現(xiàn)某位學生根本就沒有取得任何進步。需要分析會讓我們少走彎路，使教學更人性化。

為此，2015年3月我們進行了一次問卷調(diào)查、一次訪談和一次安置性測評。其中，安置性測評（七年級地理知識摸底測試）只用于七年級兩個班（7、8班）。

調(diào)研反映出學生存在著以下問題：

1.學生的地理基礎(chǔ)知識和基本技能水平相差較大。測驗平均成績?yōu)?2分，最好的同學為滿分，最差的僅為55分。

2.不同來源的學生差異較大。這些七年級學生來自不同小學，不同小學開展素質(zhì)教育的程度不同：45.3%的學生反映雖然小學階段開設(shè)了科學課，卻經(jīng)常上語數(shù)英等其他課程;15.4%的學生甚至表示不清楚什么是科學課，按照常理推斷，這15.4%的學生所在的小學開設(shè)地理相關(guān)課程的可能性也是很小的。

3.有相當一部分學生不太喜歡地理，教師這方面的責任可能比較大，所以教師要深刻反思自己的教學行為，改進評價理念，以適應(yīng)學生需求。

4.大部分學生不知道地理學習評價的方案和細則，更沒有參與到方案細則的制訂活動中去，但是他們都有參與地理學習評價的愿望。這就給地理教師一個明確的信號暗示：教師應(yīng)該選擇適合的評價項目讓學生主動參與。在這個過程中，教師應(yīng)該主動與他們進行協(xié)商。

調(diào)查結(jié)果使我們對學生的學習習慣、方式、態(tài)度、興趣和能力有了一個較為科學的了解，為合理確立教學目標、制訂切合實際的教學計劃提供了依據(jù)。

（二）確定教學目標，協(xié)商并簽訂學習契約

學校教育的基本點是“價值引導(dǎo)”和“自主建構(gòu)”。教師肩負著幫助學生增加自我價值感和追求成功的責任，應(yīng)清醒地認識到“任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)和有選擇性地注意外在信息，建構(gòu)當前事物的意義”。

因此，當完成了對學生的基準調(diào)查后，教師除了制訂切合學生實際情況的教學目標，還需要求學生圍繞這個目標制訂符合自己實際并具有挑戰(zhàn)性的學習目標（即學習計劃）。對此，絕大部分學生持積極的態(tài)度（因為這是他們自己參與制訂的），這符合教育學與認知心理學的原理。

（三）形成性評價的主要手段及其細節(jié)

學習不是一場比賽，而是一個過程。教師應(yīng)關(guān)注這個過程，在學習規(guī)劃的引導(dǎo)下，設(shè)計好學習任務(wù)。隨著學習任務(wù)的難度逐步加大，學生最終達到較高的成就水平。教師要引導(dǎo)學生一步一步向最終預(yù)想的方向發(fā)展。而形成性評價的種種方法能促成這個過程的良性發(fā)展，使學生學會控制自己的學習行為，做到有效學習。形成性評價主要有教師觀察、訪談，學生自我評價、相互評價、多媒體項目展示、日常記錄、建立評價量表和學習檔案等方式。我們在實際操作中，分別對相關(guān)方法進行了實踐研究：

1.建立學生學習檔案。建立學習檔案是形成性評價的主要手段。學習檔案可以展示學生在努力學習后取得的進步和成績，也可以引起他們對自己學習過程的反思，幫助他們進一步了解自我，增強他們的自豪感和自信心。同時，學習檔案也為教師、家長提供了學生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一輪教學活動設(shè)計正確的教學策略。學習檔案還可幫助教師觀察學生所采用的學習策略。

檔案袋評價的目的主要是激發(fā)學生對地理的學習興趣，鍛煉他們循序漸進、堅韌持久的品質(zhì)，同時積累一定量的地理知識，培養(yǎng)搜集信息、處理信息的能力。

協(xié)商制訂地理學習檔案袋的具體操作為：

（1）首先讓學生及其家長明確地理學習檔案袋的概念與特點，以獲得學生和家長的理解信任與積極參與。F64BE20E-8D9B-4DF7-BEF8-78A88ACDED3C

（2）制訂表格。具體方法是將“成長檔案袋”評價法的特點、意義、方法通過“告家長書”的形式，供學生、家長閱讀學習，提供20種選項。然后學生在家長的指導(dǎo)下，在“告家長書”中填寫檔案袋的內(nèi)容（見表2），允許小組內(nèi)討論。

（3）教師根據(jù)統(tǒng)計的情況，告訴學生排在前6項的內(nèi)容，再投票選出前2項作為檔案袋的“必選項”——每一個都必須完成的項目。除了“必選項”，其余項目可以自行選擇。

結(jié)果7班的前6項為：①旅游攻略，②地理趣聞搜集， ③環(huán)境保護小知識，④地理與軍事，⑤地理ppt制作，⑥地理小論文;“必選項”確定為：旅游攻略、地理與軍事。

8班的前6項為：①佛山風土人情，②旅游攻略，③地理趣聞搜集，④地理小論文，⑤地理與軍事，⑥地理PPT制作;“必選項”確定為：旅游攻略、地理趣聞搜集。

（4）除了學生自行添加的檔案，教師也從實際教學的需要出發(fā)，讓學生將考試試卷、地理思維導(dǎo)圖、繪制中國地圖（創(chuàng)意地圖）、地理小調(diào)查等項目添加入檔案袋中。

（5）每月進行一次交流，選出學生們公認比較滿意的檔案袋進行展示。教師還可以進行班級之間的展示。

2.對學生課堂學習行為、參與度及作業(yè)的評價。在每一天的教學活動中，我們有目的、有計劃地觀察學生的學習行為、認知方式、情感特點以及學生口頭、筆頭作業(yè)，并以不同形式及時向?qū)W生做出反饋與評價。同時，教師也從中了解了許多有用的信息，比如：學生是否取得預(yù)期的進步，學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，哪些教學策略最有效，哪些活動和材料學生喜歡，學生還存在什么問題，等等。

（1）對課堂學習行為的評價。在教學中老師們發(fā)現(xiàn)，有些學生在學習中采取了避免失敗的策略，如避免參與、虛假努力、做事拖拉等。他們并非在努力獲取成功，而是在盡量避免失敗。通過反思，老師們找到了答案：原來并不是學生缺乏學習動機，只是教師引導(dǎo)的方式不對，無法激發(fā)學生的學習動機，或教師對學生只是片面了解，對學生造成了情感上的傷害，才使學生陷入了自我保護的狀態(tài)。

因此，對于學生的課堂學習行為，教師們采用了多種評價方式，如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵的信息。教師們認為強調(diào)人的發(fā)展，應(yīng)形成以學生為中心的學習環(huán)境，注重創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)。

（2）對口頭、筆頭作業(yè)的評價。作業(yè)批改是常規(guī)教學的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中，教師往往注重學生作業(yè)的對錯情況，而且以定量評價為主。如今教師們在實踐中，更加強調(diào)定性評價，以鼓勵為主，注重批語的互動性、人性化。教師需要不厭其煩地在學生的作業(yè)后寫上一些鼓勵的話語，而不是簡單地以單一的形式來評價學生的作業(yè)。

（3）對課內(nèi)外地理學習活動參與度的評價。 課堂行為表現(xiàn)和參與度的評價不應(yīng)從單一的角度著手，而應(yīng)從多維的層面展開。評價應(yīng)重視創(chuàng)造力和思考能力的開發(fā)。教師應(yīng)盡可能在日?；顒舆^程中“自然地、無意識地進行”，通過觀察和參與一次學生活動，通過觀察學生對一項學習活動的目的和愿望、和其他同學一起參加活動的表現(xiàn)來判斷一個學生的技能。

為此，教師可設(shè)計并組織一些大小不等、不拘形式，能觀察評價學生學習潛能的活動，如地理小游戲、地理小品劇、地理觀念調(diào)查，還有創(chuàng)意中國繪畫、地球日宣傳漫畫、地理科技小制作、環(huán)保知識競賽等活動。引導(dǎo)學生對于活動的組織、參與過程、結(jié)果、滿意度等，教師可用評價量表進行自評、互評，使得不同層次、不同個性的學生都在原有的基礎(chǔ)上看到自己的優(yōu)勢與進步。

3.多媒體教學和評價可以鼓勵學生積極主動地學習，教師可利用多種媒體使學生所學的知識生活化。教師以《全日制義務(wù)教育地理課程標準》為指導(dǎo)，以課本為輔助，以主題為中心設(shè)計任務(wù)，放手讓學生參與課堂教學，一堂課常常由幾位學生和教師共同完成。這樣做的效果是顯著的：教師的角色發(fā)生了變化，學生的角色、學習態(tài)度、學習方式和學習策略也發(fā)生了變化，他們變被動為主動、變客體為主體、變厭學為樂學。課堂中充滿了笑聲和掌聲，氣氛融洽。有的學生還成功地協(xié)助老師錄制教學所需的錄像片段。

4.訪談與學習跟蹤。教師與學生間的訪談有利于對學生個人成長和需求進行評價。教師通過與學生交流，可以直接了解學生對自己學業(yè)的感覺和看法。因此，教師可每周抽出一定的時間，有選擇地找部分學生交流教與學的情況，對學生的學習檔案進行面對面的評價，并指導(dǎo)、鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。

5.自評、互評和家長評價。自評、互評在形成性評價中占有很重要的地位，它不僅能培養(yǎng)學生正確評價自我的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其學習信心。教師們使用多種調(diào)查表來鼓勵學生反思自己的功課，這些量表都是教師們根據(jù)教學進展自己設(shè)計的。調(diào)查表有的針對學生的學習作品，有的針對學生的學習策略、習慣、興趣和態(tài)度等。

自評和互評不局限在評價學習檔案，它還常用于課堂內(nèi)外的各種學習活動中，比如地理演講、角色表演、項目演示、多媒體制作等。教師們還應(yīng)鼓勵學生評價教師的工作，鼓勵學生形成批判性思維，真正參與到整個教學活動的設(shè)計和評價中來。

家長評價不局限于對學習檔案的評價，讓家長評價學校的地理教學和學生地理的學習情況，我們也不定期地邀請家長來課堂觀摩，讓其親身感受自己孩子的學習生活。

6.評價形式的多樣化。形成性評價通常是非測試性評價，但不排除測試性評價。學生學習生活的豐富性和智力表現(xiàn)的多元性呼喚評價形式的多元化，這樣才能比較客觀、全面地反映每個學生的綜合素質(zhì)。我在整個實踐研究中，采用了定期的診斷性評價，這些診斷性評價常由組內(nèi)教師合作完成，較好地反映了一個特定階段內(nèi)學生所形成的地理學習能力和所掌握的基礎(chǔ)知識。這實質(zhì)上是一種動態(tài)需要分析，教師們“問診把脈”，以便日后更好地“對癥下藥”。

終結(jié)性評價在每個學期中發(fā)揮了它不可替代的作用，與形成性評價互補共生。但其考查的內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)的變化：它通常覆蓋了初中地理學習的各種能力，卷面形式圖文并茂，活潑且生活化。F64BE20E-8D9B-4DF7-BEF8-78A88ACDED3C

7.評選學期、學年的“地理學習十佳”。除了成績報告單上的等第，我還設(shè)立了“地理學習十佳”評比。

二、實施結(jié)果分析

選取從2015年3月至2016年6月全部參與研究的七（八）年級7、8班作為評價改革前后進行比較的班級，學生的變化很大。

（一）學生對地理學習更有興趣、更喜歡地理學習了

令人欣喜的是，“很喜歡”與“比較喜歡”地理的學生由最初的59.5%增加到76.8%再到80.2%;“一般”的學生下降最快，由33.6%降至18.9%和15.5%;“不喜歡”的學生由過去的8人下降到4人。

（二）學生參與地理學習評價的熱情和意識提高了

由表2可以看出學生對學習評價方案的了解程度由過去的“無人了解”變成現(xiàn)在的“無人不曉”。

通過觀察、與學生交流，筆者體會到學生參加地理學習評價的熱情較高。很多學生反映“評價和自己息息相關(guān)，不能馬虎”“現(xiàn)在地理學習和評價就好像是同一件事情似的”等。

（三）學生地理考試成績在年級里有所提高

最初，8班和3班的成績不相上下，而在2016年6月的會考中，8班比3班平均分高出了2.4分;7班的成績過去一直在年級里墊底，在會考時超過了4班和5班。

（四）師生互動，配合默契

形成性評價使師生在課堂教學活動中的角色產(chǎn)生了很大變化，以教師為主導(dǎo)、學生為主體的課堂教學模式日趨形成。根據(jù)教學內(nèi)容和特點，課桌椅的擺放靈活多變，使學生間的活動更自然、更親切，更貼近生活。根據(jù)學生主體的需要，教師的角色變換自如，使課堂氛圍更加民主、自由。學生間通過自評、互評、小組評，學習關(guān)系更為融洽。對待困難和疑點，他們更喜歡相互討論，解決問題。師生通過平等的討論、交流，增強了情感交流，學生在課堂活動中與教師的配合更為默契。

（五）學生批判精神和民主協(xié)商精神得到很大發(fā)展

協(xié)商解決問題、協(xié)商處理沖突成為學生日益崇尚的思維方式。這或許是地理學習形成性評價研究最有意義的地方。協(xié)商使得學生和教師看待問題的思路有所轉(zhuǎn)變，“是不是平等，是不是合理，可不可以協(xié)商”成為很多學生首先思考的問題，教師則經(jīng)?？紤]某項措施學生是否歡迎，自己應(yīng)該怎樣與他們更好地協(xié)商處理問題。

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