馮凌

推進(jìn)STEM教育的關(guān)鍵在教師，而突出任務(wù)意識(shí)，能有效促進(jìn)教師深度實(shí)踐STEM教育。

圍繞真實(shí)任務(wù)開(kāi)展“動(dòng)手做”培訓(xùn)。

在培訓(xùn)中，教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生的身份，在真實(shí)情境下開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)，卷入任務(wù)全過(guò)程，感悟課程的精髓。比如，教師在完成“設(shè)計(jì)并制作一架滯空時(shí)間更長(zhǎng)的紙飛機(jī)”的工程任務(wù)中，會(huì)像學(xué)生一樣經(jīng)歷“分析任務(wù)—初步測(cè)試—?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)—制作并測(cè)試—迭代—完成工程報(bào)告書(shū)—大組交流”等所有環(huán)節(jié)?？此坪?jiǎn)單的研究，教師在實(shí)際操作中卻遇到了很多問(wèn)題，他們正是在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，理解科學(xué)知識(shí)的跨學(xué)科融合，發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維，對(duì)工程技術(shù)方法的應(yīng)用與理解建立直觀認(rèn)識(shí)，并最終有效提升課程實(shí)施的能力。

圍繞工程任務(wù)組成“協(xié)同教研”團(tuán)隊(duì)。

STEM學(xué)習(xí)以解決真實(shí)任務(wù)為目標(biāo)，需要學(xué)生用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決真實(shí)世界中有意義的問(wèn)題?！皡f(xié)同教研”團(tuán)隊(duì)指的是為圍繞學(xué)生要開(kāi)展的某一項(xiàng)工程任務(wù)而專門組成的教師團(tuán)隊(duì)，這一團(tuán)隊(duì)成員需要包含多學(xué)科（如科學(xué)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)、美術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)等）的教師。

不同于以學(xué)科為單位的學(xué)科教研組強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)化研討與發(fā)展，各學(xué)科融合互通發(fā)展的教師隊(duì)伍，在注重各學(xué)科“縱向生長(zhǎng)”的同時(shí)，橫向加強(qiáng)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，從而形成支持學(xué)生發(fā)展的有“完整的樹(shù)干結(jié)構(gòu)”的課程，這也是未來(lái)課程發(fā)展的必備基礎(chǔ)。

例如在“紙飛機(jī)”案例中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)不同學(xué)科教師一起圍繞中心任務(wù)分析問(wèn)題、相互交流，發(fā)揮各自學(xué)科“跨界”的優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)成員囿于學(xué)科特點(diǎn)，在問(wèn)題思考上每個(gè)人的角度都不一樣，在項(xiàng)目中將自己的觀點(diǎn)與他人融合互補(bǔ)，并形成完美合力的過(guò)程，可以打破學(xué)科之間的壁壘，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出真正有價(jià)值的跨學(xué)科STEM課程。

圍繞復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)。

沒(méi)有評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的教育改革是不完整的教育改革。傳統(tǒng)的指向科學(xué)知識(shí)掌握情況的紙質(zhì)測(cè)查，已經(jīng)不能夠滿足跨學(xué)科STEM教育實(shí)踐的需求，無(wú)法全面而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)樣態(tài)。要促成STEM深入開(kāi)展，就必須改變傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式。

“任務(wù)單測(cè)評(píng)”方式，給予學(xué)生真實(shí)情境下的新任務(wù)，任務(wù)中的每一道題目都對(duì)應(yīng)關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)或多個(gè)指標(biāo)，每一個(gè)選項(xiàng)都可以判定學(xué)生這個(gè)指標(biāo)的水平層級(jí)。任務(wù)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地照著步驟操作，而是讓他們饒有興趣地在動(dòng)手動(dòng)腦中解決任務(wù)，呈現(xiàn)思維和解決過(guò)程。在“學(xué)校紙飛機(jī)大賽”中，評(píng)價(jià)不僅指向“紙飛機(jī)滯空時(shí)間的長(zhǎng)短與什么因素有關(guān)”，同時(shí)要求學(xué)生記錄測(cè)試時(shí)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)及狀況，讓他們?cè)诰C合分析的基礎(chǔ)上寫(xiě)出改進(jìn)的辦法及理由。之后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況及任務(wù)單上的記錄進(jìn)行評(píng)估，因此能更多地關(guān)注學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)表現(xiàn)出的科學(xué)與工程實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)乃至科學(xué)態(tài)度。

可見(jiàn)，“任務(wù)單測(cè)評(píng)”是一種有效的測(cè)評(píng)方式，能支持STEM教育真正落地，同時(shí)破除了STEM教育推進(jìn)的測(cè)評(píng)難點(diǎn)。

相比科學(xué)探究教學(xué)，教師參與STEM教育更需要樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，這有利于教師認(rèn)同且行動(dòng)、理解且全面、融通且專業(yè)。教師的熱情一旦被觸發(fā)、被點(diǎn)燃，STEM教育的真正落地就有了可能。

江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心

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