陳俊秀

摘 要：隨著我國教育制度的完善，以及教育改革的持續(xù)推進，使我國的教育發(fā)展水平得到了顯著的提升。但就當前的農(nóng)村學前教育而言，教育管理與投入相對缺乏。我深入結(jié)合農(nóng)村幼兒園建設(shè)現(xiàn)狀，闡述了農(nóng)村幼兒園教師隊伍的發(fā)展困境，并針對具體問題提出了相應對策，以期能夠得以改善和解決農(nóng)村幼兒園教師隊伍發(fā)展問題，從而為實現(xiàn)社會教育公平和推動農(nóng)村學前教育發(fā)展發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師;發(fā)展困境;對策研究

近年來，我國的教育事業(yè)獲得了蓬勃發(fā)展，教育基礎(chǔ)和教育條件都得到了極大的改善。然而，對于我國農(nóng)村地區(qū)學前教育而言，教育管理與投入的力度仍顯不足，特別是近年來幼兒教師數(shù)量缺乏，教育專業(yè)能力欠缺，嚴重制約了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。學前教育是最基礎(chǔ)的教育，更是幼兒的成長啟蒙，學前教育的優(yōu)劣將直接影響幼兒的成長。因此，對于學前教育的關(guān)注將成為全面推進教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。

1 農(nóng)村幼兒園教師隊伍發(fā)展面臨的困境分析

1.1農(nóng)村幼兒教師面臨數(shù)量與質(zhì)量的困境

當前，農(nóng)村幼兒園教育隊伍建設(shè)普遍存在的問題，主要體現(xiàn)在幼兒教師的數(shù)量與質(zhì)量方面，由于農(nóng)村地區(qū)與城市的經(jīng)濟水平的差異性，大部分專業(yè)幼兒教師都更愿意進入城市工作，也直接導致了農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量與質(zhì)量的問題產(chǎn)生。我所在的農(nóng)村幼兒園就是其中之一，由于受到地理條件的制約，從辦園以來一直面臨教師缺乏的困擾，我所帶的班級有36名幼兒，且是由混齡兒童所組成，其教育難度可想而知。

1.2農(nóng)村幼兒教師面臨地位與職業(yè)認同的困境

由于農(nóng)村人口整體的認知水平受到地理、文化及氛圍等各方面的局限，加之缺乏合理的學前教育方面的文化宣傳，使部分家庭對幼兒園的教育缺乏必要的理解與判斷，對教師的專業(yè)素質(zhì)存在著不信任感。另外，農(nóng)村幼兒教師因受到家庭、學校、社會等多方面的不利因素影響，致使幼兒教師無法全身心的投入到教育當中，并且由于缺少必要的職業(yè)規(guī)劃，很多幼兒園教師時常感覺到迷茫，致使教師缺乏對自身的職業(yè)認同，影響了幼兒教師的全面發(fā)展。

1.3農(nóng)村幼兒教師面臨家長小學化教育的困境

我發(fā)現(xiàn)當前的農(nóng)村幼兒園，大部分仍然面臨辦園策略受到家長干擾的問題。比如，幼兒園在進行教育期間，更多的家長對幼兒的學習要求過高，以文化知識傳導作為衡量教育質(zhì)量的唯一標準。反觀當前的教育形勢，越來越多的教育機構(gòu)倡導幼兒園去小學化教育理念，而由于農(nóng)村地理、人文和認知等方面的差距，使創(chuàng)新的教育理念無法深入落實。

2 促進農(nóng)村幼兒園教師隊伍發(fā)展的對策探索

2.1重視農(nóng)村幼兒園師資培養(yǎng)，提升整體教育質(zhì)量

為提升農(nóng)村幼兒園的教育與發(fā)展水平，必然需要探索出多緯度的教師培養(yǎng)之路。第一，教育管理機構(gòu)應當大力支持農(nóng)村幼兒園的師資建設(shè)，依據(jù)農(nóng)村幼兒園建設(shè)的實際情況進行科學布局，為幼兒園輸送專業(yè)化的教師及管理人才，增加農(nóng)村幼兒園師資規(guī)模，為幼兒園的后期發(fā)展做好人才儲備。第二，要為從事農(nóng)村幼兒教育的教師開拓更多的成長路徑，充分利用集中教育與培訓的機會，加強對幼兒教師的管理，突出幼兒教師的升級培訓，增強業(yè)務(wù)水平。第三，鼓勵幼兒教師實現(xiàn)自我發(fā)展，為教師提供專業(yè)成長的平臺，開展教育授課評比、教育成果研究展示等活動，增加教師展現(xiàn)自我的機會，讓教師主動進行教學研究，促進教師的專業(yè)化、技能化、藝術(shù)化的成長。

2.2改善教師教育教學環(huán)境，充分發(fā)揮教師教育職能

現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園，無論是在教育保障上還是發(fā)展前景上都不容樂觀，尤其是缺乏統(tǒng)一的管理與保障，使其發(fā)展嚴重受阻。第一，教育教學環(huán)境是教師開展教育活動的基礎(chǔ)，也是形成教育氛圍的關(guān)鍵所在。尤其是幼兒教育主要依托優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，在實踐中應當構(gòu)建和諧的教育活動氛圍，加強教具的保障、氛圍的保障、安全的保障，為農(nóng)村幼兒教師的科學施教活動奠定基礎(chǔ)。第二，在保證幼兒園硬件實力的同時，更需要以教師施教的方面全面考量，最大程度的滿足教師的教學活動需求，發(fā)揮教師在教育活動中的主體地位，讓教師的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法得以發(fā)揮，充分彰顯教師的教育職能。

2.3融洽教師職業(yè)教育氛圍，激發(fā)教師教育主動性

由于農(nóng)村對于學前教育的認知度不足，部分家長把幼兒教師“保姆化”，導致幼兒教師的社會地位受到嚴重影響，也造成家長對幼兒教師的工作不認同、不理解，并且幼兒教師缺乏相關(guān)的制度保障機制，進一步弱化了教師的社會地位，使幼兒教師的職業(yè)幸福感缺失。因此，重塑幼兒教師的教育自信，營造良好的教育氛圍成為當務(wù)之急。第一，農(nóng)村幼兒園作為教育機構(gòu)，發(fā)揮著重要的社會性教育職能，因此應針對農(nóng)村的教育特點，不斷加大教育理論宣傳力度，拓展農(nóng)村幼兒家長的眼界，使之接受正確的教育理念傳導，真正發(fā)揮幼兒教育中教師的主導地位，把教育主動權(quán)交到教師手中。第二，重視教師的教育地位構(gòu)建，使幼兒接受更加專業(yè)、全面的教育內(nèi)容。面對農(nóng)村幼兒教育小學化的現(xiàn)狀，幼兒園應加強對家長的引導，權(quán)衡小學化教育的利弊，并引導幼兒家長尊重教師教育職責，尊重教師教育地位，使教師能夠在教育實踐中充分發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性，以專業(yè)、規(guī)范、全面的教育開展，促進幼兒身心健康及全面發(fā)展，以實現(xiàn)幼兒教育的整體水平躍升，促進農(nóng)村學前教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

3 結(jié)語

學前教育是幼兒人生的起點，教育質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響幼兒的成長，面對當前農(nóng)村幼兒教師隊伍發(fā)展的困境，必須要從各層面予以重視。在教師層面，要提升發(fā)展自覺性，以自我提升的角度進行成長。在幼兒園層面，要不斷重視幼兒教師的培養(yǎng)與儲備，把幼兒園的質(zhì)量發(fā)展擺上突出位置。在政府管理層面，要以教育事業(yè)發(fā)展為目標，不斷完善體制機制，加大對幼兒教育的建設(shè)與管理，促進幼兒教師隊伍的正規(guī)化發(fā)展。通過各層面的協(xié)同，持續(xù)推進農(nóng)村幼兒園的教師隊伍建設(shè)，為我國的學前教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]徐莉莉，馮寶安.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境與破解對策[J].教育導刊（下半月），2014（5）.

（作者單位：四川省資陽市雁江區(qū)小院鎮(zhèn)中心幼兒園）