劉喜歌

學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，在很大程度上是靠閱讀來實(shí)現(xiàn)的，而語文教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)，是關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗得失的一項(xiàng)重要工作。新課標(biāo)中指出，小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而語文課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只學(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識(shí)的，只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無所獲。因此教師在課堂上要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，要提高自己的提問藝術(shù)。課堂提問是開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效教學(xué)方法。

一、提問要照顧群體，關(guān)注個(gè)體發(fā)展

有效的課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中，還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問對(duì)象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。在課堂上，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。相信這句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對(duì)這一觀點(diǎn)不屑一顧。但我們能從側(cè)面找出不少實(shí)例來驗(yàn)證這一觀點(diǎn)的正確性?！澳衬惩瑢W(xué)上課無心聽講經(jīng)常開小差怎么也糾正不了?！薄澳衬惩瑢W(xué)上課總愛說話自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響別人?！薄澳衬惩瑢W(xué)真是太笨了，剛剛在課堂上講的知識(shí)，一做起作業(yè)來又不會(huì)了。”……類似這樣的抱怨常能聽到。其實(shí)，當(dāng)這些老師在埋怨的時(shí)候，有沒有想過，這原因可能是自己造成的。在課堂中，我會(huì)把更多的關(guān)注目光投射到學(xué)困生的身上，我會(huì)為他們?cè)O(shè)置簡(jiǎn)單的問題，為他們創(chuàng)設(shè)思維的平臺(tái)，為他們提供動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在每一個(gè)班級(jí)群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。當(dāng)我們?cè)跒橐惶谜n進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)困生。可能，對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。但老師在實(shí)施目標(biāo)，開展活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂中找到自己的位置，讓他們感受到自己存在的價(jià)值。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂上，一個(gè)經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

二、把握時(shí)機(jī)提問，增強(qiáng)提問的針對(duì)性

課堂提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過提問，課堂上能師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲取普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展，教師還可以獲取反饋信息，達(dá)到合理引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。課堂提問時(shí)機(jī)很重要，時(shí)機(jī)選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，也就是學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)，教師適時(shí)的抓住學(xué)生似懂非懂的時(shí)機(jī)及時(shí)提問，這樣就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，令他們帶著高漲激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)效率，我覺得提的問題一定要有針對(duì)性和層次性，問題一定要與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系。反之，學(xué)生即時(shí)回答得再好、積極性在高，也是沒有實(shí)際意義的。另外，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同一課所提的幾個(gè)問題，要針對(duì)全體學(xué)生。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情和積極性。

三、課堂提問的目的性要強(qiáng)，提問深度方面要層層遞進(jìn)

1、圍繞關(guān)鍵句進(jìn)行提問

課文中有的關(guān)鍵句可以點(diǎn)明中心，起警策全文的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘，誘于審問”。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，圍繞“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”這個(gè)關(guān)鍵句可以提問：什么是璀璨無比？為什么說香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠？連貫地進(jìn)行一系列的追問，把整個(gè)文本的內(nèi)容融會(huì)貫通，然后可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題深入閱讀課文。

2、圍繞細(xì)節(jié)問題進(jìn)行提問

有的課文中的細(xì)節(jié)處的變化不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線。教學(xué)中如果教師能從細(xì)節(jié)處提問，則能領(lǐng)出文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)會(huì)概括，自我抓住要領(lǐng)的本領(lǐng)。小學(xué)語文第七冊(cè)第十三課《白鵝》中“凈角”一詞的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生利用工具書弄清詞語的意思，“凈角”是“角色，在傳統(tǒng)戲里稱花臉”，雖然從字面上學(xué)生在頭腦中對(duì)這個(gè)詞有了一定的認(rèn)識(shí)，但具體這個(gè)“京劇中的花臉”是個(gè)什么模樣？作者在這為什么要把白鵝的步調(diào)比喻成“凈角”？對(duì)這些學(xué)生還是有些迷茫。對(duì)此，在講解到這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示了京劇中花臉這一形象及其出場(chǎng)時(shí)的步調(diào)，學(xué)生看后對(duì)上述疑問得以解決。然后，為了加深對(duì)鵝的步調(diào)的認(rèn)識(shí)及“凈角”這一詞語的理解，老師也學(xué)著“凈角”的模樣演示了一下他那種不慌不忙，沉著傲慢的姿態(tài)及步調(diào)，同時(shí)，讓學(xué)生站起來學(xué)著“凈角”的樣子走一走。通過上述多媒體的演示及師生的形體的交流，學(xué)生對(duì)“凈角”這一詞語可說是“刻骨銘心”，深刻地理解了白鵝走路的姿態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是細(xì)致周到的，又充分考慮小學(xué)生的接受程度。

課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。提出一個(gè)好的語文問題是增強(qiáng)閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動(dòng)地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省咸陽市武功縣貞元鎮(zhèn)桃宋小學(xué)）