劉莉

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來了更高的挑戰(zhàn)，為了更好地迎合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，一些教師對閱讀教學(xué)的思路和方式進(jìn)行了革新、優(yōu)化。其中，群文閱讀正是一種新穎的教學(xué)方式，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的青睞?；诖耍韵戮蛯⑿W(xué)語文閱讀教學(xué)作為載體，著重分析群文閱讀的價(jià)值和策略，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀教學(xué)

新時(shí)期下，語文閱讀教學(xué)模式變得更加多元，除了常規(guī)的單篇閱讀以外，還出現(xiàn)了整本書、群文等閱讀方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這點(diǎn)也不例外。群文閱讀，主要指的是在閱讀課堂上，師生就一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀。將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，改變了以往單篇閱讀教學(xué)的方式，對于學(xué)生閱讀水平的提高大有裨益，值得受到充分重視。

一、小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀活動(dòng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可忽視的價(jià)值和意義，具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，有利于學(xué)生閱讀速度的提升?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到了學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的閱讀速度，即默讀時(shí)，每分鐘閱讀三百字以上。然而實(shí)際上，大部分教師在課堂上往往是集中于一篇課文的教學(xué)，在一定程度上忽視了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的閱讀速度難以得到提升，會大大限制學(xué)生速讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。而通過群文閱讀的有效實(shí)施，學(xué)生需要同時(shí)閱讀完兩篇或以上的文章，如若長時(shí)間堅(jiān)持這一習(xí)慣，相信學(xué)生的速讀能力能夠得到實(shí)質(zhì)性的提升。其次，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在著“講解——接受”式教學(xué)，在此模式下，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很少有自主思考的時(shí)間和機(jī)會[1]。而通過群文閱讀，學(xué)生有了更加廣闊的思考空間，思維也處于更加活躍的狀態(tài)，如此能夠有效推動(dòng)學(xué)生思維水平的提升。最后，有利于學(xué)生知識視野的拓展。在群文閱讀中，教師通常是以議題為前提，給學(xué)生呈現(xiàn)兩篇或以上的文章，這樣學(xué)生可以接觸更多的素材，積累更多的知識，這對于學(xué)生知識視野的拓展是十分有利的。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）把握主題，精心選擇文本

小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)的開展，首要任務(wù)就是為學(xué)生選擇群文閱讀的文本，這是群文閱讀的實(shí)施前提和基礎(chǔ)。具體來說，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合具體教學(xué)的情況，精心設(shè)計(jì)主題，并且依照主題選擇滿足學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要的文本，從而吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到群文閱讀當(dāng)中，就文本展開積極的思考與探究。例如：教師可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行主題的設(shè)計(jì)，如以“熱愛自然、生活”為主題，可以選擇《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及《聽聽，秋的聲音》，讓學(xué)生就此展開群文閱讀。在主題的引領(lǐng)下，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，并且就文本主題思想進(jìn)行梳理，試著歸納不同文本的思想情感。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始階段，閱讀能力有限，對于多篇文本的閱讀可能會感到吃力，對此教師需要在適當(dāng)時(shí)機(jī)予以引導(dǎo)，將其中的一篇文章作為入手點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開解讀、剖析，從中提煉主題[2]。當(dāng)結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，教師則可以讓學(xué)生依照群文閱讀的主題，從文中尋找一些喜歡的語句或段落，并且與他人進(jìn)行交流、互動(dòng)，由此進(jìn)行情感體驗(yàn)的分享。除此以外，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，給學(xué)生介紹一些與主題相對應(yīng)的文本，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累更多的知識、經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于文本，書寫真實(shí)情感

在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀活動(dòng)，教師需要注意到一點(diǎn)，即給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考、探究。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的實(shí)施不只是為了讓學(xué)生閱讀多篇文本，更重要的是激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生就文本主題展開思考、探討。在此期間，教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫文本，亦或是將個(gè)人的心得、體會記錄下來，如此，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。例如：在教學(xué)《父親、樹林和鳥》這一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，回憶個(gè)人與父親發(fā)生的難以忘懷的事，接著將其書寫下來。通過這樣的方式，將閱讀與寫作融合起來，讓學(xué)生在寫作時(shí)流露真情實(shí)感，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還能夠深化學(xué)生對文本主旨的把握，實(shí)現(xiàn)思想情感的升華。

（三）發(fā)揮價(jià)值，提高閱讀興趣

小學(xué)語文教材是由專家、學(xué)者反復(fù)挑選、精心編制而成的，大多來源于名人名作，有著極強(qiáng)的參考價(jià)值和意義。從某種意義上來說，教材為群文閱讀活動(dòng)的開展創(chuàng)造了良好的契機(jī)，因此教師有必要發(fā)揮教材的價(jià)值，讓學(xué)生在群文閱讀中對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》的時(shí)候，可以明確的是，這些都是富有吸引力的童話故事，教師可以組織學(xué)生開展以“在童話世界遨游”為主題的群文閱讀活動(dòng)。當(dāng)結(jié)束群文閱讀后，教師可以加以引導(dǎo)，如：“同學(xué)們，童話世界那么新奇、有趣，大家是不是沉浸在童話世界中，無法自拔呢？老師準(zhǔn)備了更多生動(dòng)的童話故事，你們想知道是什么嗎？那就一起來閱讀吧！”由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到童話故事的閱讀當(dāng)中。長時(shí)間堅(jiān)持閱讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，顯然，這對于其語文閱讀的深入是十分有益的。

結(jié)束語：

總而言之，群文閱讀是一種相對新穎的閱讀教學(xué)形式，有利于拓寬學(xué)生的閱讀儲備量，提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識到群文閱讀的價(jià)值，并且把握教學(xué)契機(jī)，將其真正應(yīng)用到閱讀課堂之中，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)良的閱讀氛圍。如此一來，不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼紅. 探究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略——從"單打獨(dú)斗"到"以多取勝"[J]. 課程教育研究， 2019（35）：89-89.

[2]郭小云. 探究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2019， 000（012）：P.66-66.