肖宇華

《四個太陽》這篇課文是一年級下冊第二單元語文課文，他主要敘述了一個小男孩通過畫了四個太陽的方式，向人們傳達(dá)歡樂的故事。這篇課文主旨是為了表現(xiàn)每個孩子都有一顆純真的愛心。而且對于一年級的學(xué)生而言，這篇課文不僅可以擴充他們的知識視野，發(fā)展他們的思維潛能，娃兒潛移默化的增強孩子的思維創(chuàng)造能力。你這將從下面幾個方面敘述在這篇課文的教學(xué)當(dāng)中所存在的優(yōu)點與不足。

我們普遍認(rèn)為太陽是由一種顏色構(gòu)成，而且也只有一個，但是《四個太陽》這篇課文為什么會敘述太陽有四種不同的顏色呢？問題的假設(shè)能夠幫助學(xué)生思考和判斷，進而產(chǎn)生強烈的探索欲和求知欲。所以作為教師，我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生的思維判斷能力，給他們充足的空間和時間，讓他們能夠開發(fā)思維潛能，在不斷聽，說，讀，寫，做中感受我們所要傳遞的能量，從而主動學(xué)習(xí)和思考，進而發(fā)表自己的意見和建議。在這個過程中，學(xué)生也發(fā)揮了相互合作，獨立思考的作用意義。

一、利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課之初，可以在多媒體上播放學(xué)生們耳熟能詳?shù)姆N太陽歌曲，提高學(xué)生的上課參與度，其次，在朗讀課文時，可以選用視頻伴讀幫助學(xué)生校準(zhǔn)字音，同時，在講解課文時，可以利用不同顏色太陽圖片和動畫豐富課堂內(nèi)容，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為這種方法能夠上一年級的學(xué)生更容易接受直觀事物，從而更加清楚地了解課文的大體內(nèi)容。圖片和音樂的應(yīng)用也能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)知和理解，進而加深印象。

二、開發(fā)思維，再造想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

隨著新課程改革的推進，小學(xué)語文教學(xué)也有了相應(yīng)的調(diào)整，教師不再只對學(xué)生進行簡單的識字教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生的語言能力，在此基礎(chǔ)上，教師也要教會學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，而將其擴充為自己的能力，并將這種能力不斷擴充，從而發(fā)展自己的思維想象力和思維潛質(zhì)。因此，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)課件時，要想方設(shè)法的讓學(xué)生能夠融入到課堂氛圍當(dāng)中，所以本人采用情景再現(xiàn)的方式，帶動學(xué)生的參與度，這樣能夠為師生營造和諧開放的教學(xué)環(huán)境，而且這種教學(xué)方式不會局限學(xué)生的思維，例如，在教學(xué)金色的太陽這一段時，可以將這一段內(nèi)容進行角色扮演，讓學(xué)生擔(dān)任角色熟了的果實、金黃的落葉、以及小伙伴們，那么小落葉會邀請哪些朋友一起分享這些熟了的果實呢？在這種互動當(dāng)中，學(xué)生可以展開豐富的想象，每個學(xué)生心中都有自己想要邀請的小伙伴，久而久之，學(xué)生之間也懂得了友情的可貴。

三、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

在這節(jié)課的設(shè)計當(dāng)中不能夠脫離新課程的觀念，要以構(gòu)建輕松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境為宗旨，因此在教學(xué)過程中，我會為學(xué)生準(zhǔn)備充分的朗讀時間，通過多種方式，比如錄音讀、示范讀、男女混讀、小組讀，同桌對讀，及最后的自由背誦、集體背誦，這些方式都能夠激勵學(xué)生的語言發(fā)展，影響學(xué)生的表達(dá)能力，而且這些方式也能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，而做到熟能生巧，水到渠成。在點滴的積累過程中逐漸形成自己的語言特色。

四、閱讀延伸，培養(yǎng)興趣

隨著新課程改革的推進，閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀當(dāng)中能夠擴充知識面增加知識儲備。我在進行《四個太陽》課文教學(xué)時，會讓學(xué)生進行閱讀延伸，比如讓學(xué)生閱讀神話故事：夸父逐日，女媧補天、后羿射日、愚公移山等，這樣一來，一能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能夠為學(xué)生引導(dǎo)閱讀指向，這樣既不會限制學(xué)生的閱讀范圍，而且也能夠達(dá)到良好的閱讀效果。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)情境時，我運用日常生活當(dāng)中的事物作為創(chuàng)設(shè)情境的前提，尤其對于這篇課文而言，可以從四個季節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活常識，關(guān)注學(xué)生回憶生活中的微小事物和零碎片段，這樣所創(chuàng)設(shè)出的情境比較貼近生活。例如，對于冬天的紅紅的太陽這一段的教學(xué)，我會將凍僵這個詞作為這一段落的出發(fā)點，讓學(xué)生在講臺上示范凍僵的動作，從而讓學(xué)生理解這個詞的含義，并且在生活當(dāng)中能夠感受到這個自己的生活本質(zhì)。又比如這一段落的學(xué)習(xí)還有一個讓學(xué)生感受到溫暖的過程。可以先讓學(xué)生慢慢的閉上眼睛，然后我用一段話來表達(dá)冬天天氣的暖和，讓孩子想象自己在陽光的沐浴下你受到的溫暖，這樣能夠讓學(xué)生你會到作者寫作的意境，進一步喜歡上這紅紅的太陽。

六、用好評價語，樹立學(xué)生信心

對于一年級的學(xué)生而言，他們的思維和智力還沒有完全被開發(fā)，而且他們天真有趣，常常會因為教師的夸獎或者獎勵心情愉悅，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心里特點。在進行評價時，可以采用優(yōu)美的評價語使學(xué)生重拾信心，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在朗讀時，我比較注重對學(xué)生評價語，所應(yīng)用的評價語言一般比較豐富，有針對性地指出學(xué)生的優(yōu)點與不足，這樣就可以帶動學(xué)生參與到讀書當(dāng)中。

在整節(jié)課講完之后，我認(rèn)為所確立的教學(xué)目標(biāo)也基本上達(dá)成，但是仍然存在一些不足，比如在進行識字教學(xué)時，我常常會受方言的影響，在識字過程中誤導(dǎo)學(xué)生，所以應(yīng)該多加強調(diào)有些字的讀音。又比如在進行閱讀教學(xué)時，講解四個段落時，我采用平均用力的方式，這樣不僅耗費了大量的時間，而且也沒有達(dá)到更好的效果。我沒有采取針對性的進行重點段落的背誦和諒解，這也是我在教學(xué)過程中的不足。再比如讓學(xué)生朗讀黃金的太陽這一段時，由于對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。這一句的講解過程中學(xué)生不太理解，金黃的落葉怎么會邀請呢？所以我采用了角色扮演的方式，加上這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會邀請，再通過教師點評時的語言懂得邀請要態(tài)度熱情，忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉，心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時再對學(xué)生說“就請你來當(dāng)落葉，讀讀這句話，邀請大家好嗎？”我想學(xué)生會更充分的理解，朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常高興，因為真實的課堂留有遺憾也是很真實的，也正因為如此，我才可以在一個個小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地完善自己。

在這篇課文的教學(xué)過程中，我仍然有不滿意的地方：

一、忽視了學(xué)生的學(xué)，過于注重教師的教

在本堂課的教學(xué)過程中，我忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一味地采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以體現(xiàn)，而且也沒有應(yīng)用小組互動、代表發(fā)言的授課方式，這不僅局限了學(xué)生的思維發(fā)展，而且也阻礙了他們的知識視野。這最主要的原因是由于我有一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律沒有掌握到位，對他們只是片面地理解，認(rèn)為他們的自主學(xué)習(xí)能力還沒有成熟，因此俺放手讓他們自由學(xué)習(xí)。然而事實上，這些低年級的學(xué)生有著極強的好奇心，能夠幫助他們拓寬思維想象，對詞匯量的積累也有一定的促進作用。

二、教學(xué)內(nèi)容太過零散，難以抓住學(xué)生的注意力

在這節(jié)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計當(dāng)中，由于對教材的把握程度不夠透徹，因此所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容太過零散，不夠緊湊，這也就很難抓住學(xué)生的注意力，難以讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。盡管在教學(xué)當(dāng)中我非常注重學(xué)生的朗讀教學(xué)，但是學(xué)生在朗讀過程中仍然有一些字的讀音沒有讀準(zhǔn)確，比如“請、清、金”等前后鼻音的發(fā)音，除此之外還有翹舌音的讀法，學(xué)生經(jīng)常會讀成平舌音，在段落朗讀時，所朗讀的也不夠流暢，出現(xiàn)停頓的次數(shù)過多。

三、教學(xué)評價方式單一，難以對學(xué)生進行綜合考量

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，尤其對于小組的合作學(xué)習(xí)，所采用的評價方式非常單一，只是進行了簡單的點評，對于學(xué)生互評、小組互評等評價方式都沒有采用，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果難以提升。評價方式的多樣化，多元化，不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且能夠糾正學(xué)生的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。