推行個(gè)性化制造強(qiáng)國(guó)的舉措，關(guān)鍵在人才，人才是實(shí)施制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和重要支撐，這是制造強(qiáng)國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，也是所有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。為了更好培養(yǎng)高校個(gè)性化人才，本文對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

制造強(qiáng)國(guó);個(gè)性化人才培養(yǎng)

1 個(gè)性化人才培養(yǎng)理念不強(qiáng)

首先，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)原有的人才培養(yǎng)方案分析，雖然有強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)，但很多只是作為培養(yǎng)目標(biāo)，缺少明確的個(gè)性化培養(yǎng)所需教學(xué)模式、教學(xué)管理等一系列政策支持。其次，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的重要性上，教師、管理人員和包括其自身均認(rèn)識(shí)不夠充分。一些教師和管理人員對(duì)挖掘?qū)W生個(gè)性化潛能、激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好不夠重視，在教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)行人才個(gè)性化培養(yǎng)。

2 課程設(shè)置比重不合理

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)（三年制）的學(xué)制為3年，通識(shí)課程比重低，與專(zhuān)業(yè)課程缺少有效鏈接，并且軍訓(xùn)、思想政治、英語(yǔ)、體育以外的通識(shí)課程僅占總學(xué)分的7%左右，在引領(lǐng)學(xué)生拓展基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)悟不同學(xué)科內(nèi)涵方面乏力，難以起到啟發(fā)學(xué)生興趣、幫助其選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的作用。另外，專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量少，必修課程課時(shí)過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)方法的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性和學(xué)習(xí)過(guò)程的探索性都無(wú)法突出。課程內(nèi)容以單科理論課程為主，跨學(xué)科課程和實(shí)踐內(nèi)容很少，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、條理性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3 教學(xué)制度體系需配套

學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃安排通常以學(xué)年制為主，學(xué)分制為輔，學(xué)生自主選擇的自由度較小。學(xué)生難以根據(jù)自己興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)課程。其次，導(dǎo)師制度力度不夠，由于缺少必要的交流指導(dǎo)制度和導(dǎo)師激勵(lì)考評(píng)制度，導(dǎo)師忙于科研教學(xué)，對(duì)學(xué)生的交流指導(dǎo)完全依賴(lài)于導(dǎo)師的自覺(jué)性和學(xué)生的主動(dòng)性。

各學(xué)院教學(xué)計(jì)劃安排應(yīng)提升學(xué)生自主選課的自由度，優(yōu)化學(xué)年制和學(xué)分制課程分配方式，讓學(xué)生更多地參與自己感興趣的課程。其次，導(dǎo)師制度力度不夠，由于缺少必要的交流指導(dǎo)制度和導(dǎo)師激勵(lì)考評(píng)制度，導(dǎo)師忙于科研教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依賴(lài)于學(xué)生的主動(dòng)性和導(dǎo)師的責(zé)任心。

4 教學(xué)組織形式缺少活力

課內(nèi)教學(xué)組織形式仍以大班上課為主，人數(shù)一般在30人以上（部分在50人左右），不利于照顧學(xué)生的個(gè)性差異和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。大部分教師以講授為主，缺少以學(xué)生為主體、以學(xué)生自我認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)，缺少個(gè)性化輔導(dǎo)和差異化教學(xué)，缺少課程討論和個(gè)性化交流。學(xué)校有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)，而一些學(xué)生沒(méi)有充分利用寶貴的校園時(shí)光，部分活動(dòng)缺乏新意，硬性攤牌，學(xué)生缺乏參與熱度。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化不夠

在教學(xué)評(píng)價(jià)中存在重結(jié)果、輕過(guò)程的問(wèn)題，很容易誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注考試結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，喪失了學(xué)習(xí)的真正意義。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)多筆試等終結(jié)性考試，較少根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，并且重鑒定、輕反饋，使學(xué)生個(gè)性化特長(zhǎng)難以展現(xiàn)、興趣和能力無(wú)法激活，不利于學(xué)生個(gè)性化潛能開(kāi)發(fā)。

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多看重結(jié)果而忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程審視。長(zhǎng)此以往，學(xué)生受之誤導(dǎo)只看結(jié)果，忽視更重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，知其然未知其所有然，未必能真正掌握知識(shí)原理，失去學(xué)習(xí)的真正意義。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)多筆試等終結(jié)性考試，較少根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，并且重鑒定、輕反饋，未能充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮受限，也影響了學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)。

6 對(duì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施細(xì)節(jié)研究不足

學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)模式時(shí)，缺少來(lái)自學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不利于學(xué)生自主設(shè)計(jì)和規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如自由的學(xué)分制和承前啟后的課程體系在時(shí)間安排上有沖突，學(xué)生選課自由度受限制等問(wèn)題都需要很好地研究解決。特別是對(duì)于個(gè)別不夠自覺(jué)的學(xué)生的潛力往往得不到很好地挖掘，因材施教難以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)模式方面，應(yīng)廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程規(guī)劃有利于學(xué)生最大程度參與個(gè)性化學(xué)習(xí)中去。例如自由的學(xué)分制和承前啟后的課程體系在時(shí)間安排上有沖突，學(xué)生選課自由度受限制等問(wèn)題都需要很好地研究解決。特別是對(duì)于個(gè)別不夠自覺(jué)的學(xué)生的潛力往往得不到很好地挖掘，因材施教難以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：胡北辰（1984-04），女，安徽蚌埠人，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事軟件開(kāi)發(fā)研究工作。