于宏

當今世界信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，而信息人才的培養(yǎng)作為推動信息技術(shù)的核心，也在教育領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。信息技術(shù)教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，其自身的素質(zhì)和能力水平不僅決定著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，而且也會對整個國家信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，迫切需要對信息技術(shù)教師開展培訓(xùn)以提高其專業(yè)知識和綜合能力。目前，我國開展的一些信息技術(shù)教師培訓(xùn)存在時間、內(nèi)容和組織安排上的隨意性，缺少科學(xué)合理的設(shè)計和規(guī)劃，培訓(xùn)效果較差，急需設(shè)計科學(xué)、有效、可推廣的培訓(xùn)策略來提高信息技術(shù)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)教師培訓(xùn)的需求

現(xiàn)在信息技術(shù)教師的培訓(xùn)多為計算機技術(shù)上的培訓(xùn)，而缺少教學(xué)方面的培訓(xùn)，而且信息技術(shù)學(xué)科屬于副科，成績的好壞對學(xué)生沒什么影響，所以歷來不受重視，就連信息技術(shù)教師自己都不太重視上課，所以，與其他學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)相比，信息技術(shù)教師還有很大的差距。因此，設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容時要考慮教師個性化和專業(yè)發(fā)展的需要，按教師需求設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)工作的實效性和針對性，讓信息技術(shù)教師在培訓(xùn)過程中不僅可以掌握計算機技術(shù)方面的最新應(yīng)用，還可以成為教學(xué)思想的探索者、新型教學(xué)模式的實驗者和有效教學(xué)的實踐者。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，以及調(diào)查一線信息技術(shù)教師的整體素質(zhì)，確定信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求有以下幾個方面：

1、現(xiàn)代教育理論的知識

信息技術(shù)教師不但要掌握其他學(xué)科教師應(yīng)該掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識，還應(yīng)該掌握具有信息技術(shù)學(xué)科特點的教育理論知識，如：社會傳播學(xué)、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論、多元智能理論等。信息技術(shù)教師還應(yīng)該了解國內(nèi)外教育改革和發(fā)展的最新趨勢，樹立正確教育信息倫理觀念，了解信息技術(shù)發(fā)展的新動向，以更新觀念、開闊視野，提高用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)與課改的能力。

2、信息技術(shù)專業(yè)知識和技能

信息技術(shù)教師要熟練掌握信息技術(shù)教材中包括的所有相關(guān)知識，除此之外，還要掌握學(xué)校日常工作要求信息技術(shù)教師掌握的知識，如能熟練使用照相機和攝像機進行活動的照相、錄像，能使用視頻編輯軟件進行視頻的編輯處理，能熟練使用并維護校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備等等。

3、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力

熟悉信息技術(shù)教材的大綱和教法，掌握信息技術(shù)教學(xué)的方法和策略，能有效地開展課堂教學(xué)，掌握信息技術(shù)教科研的基本方法，有較強的科研能力和論文寫作能力。

4、教育科研能力

新時期的信息技術(shù)教師不能僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，還應(yīng)該做科研型的教師。能獨立完成課題的選題、立項，知曉開展課題研究的方法、步驟，能獨立撰寫科研論文，總結(jié)自己的研究成果，通過開展切實有效的研究解決教學(xué)實踐中的問題。

二、信息技術(shù)教師培訓(xùn)的目標定位

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)教師不僅承擔信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還承擔著推動我國教育信息化建設(shè)的重任。因此，結(jié)合新課程背景下的信息技術(shù)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力標準，確定培訓(xùn)目標如下：

1、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念，樹立信息技術(shù)環(huán)境下正確的信息技術(shù)教育觀念和信息意識;

2、提高信息技術(shù)教師的信息技術(shù)專業(yè)知識和技能水平，使之能勝任課程標準中各模塊的教學(xué)要求，為本地區(qū)信息技術(shù)課程的教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量;

3、引領(lǐng)信息技術(shù)教師適應(yīng)新課改的要求，更好地把握課程標準所提出的課程理念、課程目標和實施策略，促進信息技術(shù)課程改革走向深入。

4、對信息技術(shù)教師進行與課堂教學(xué)相關(guān)的技能培訓(xùn)，使信息技術(shù)教師能有效地開展課堂教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量，并注重教師教育科研能力的培養(yǎng)，使其成為科研型教師。

5、提高信息技術(shù)教師進行學(xué)校信息化建設(shè)的能力。信息技術(shù)教師能有效建設(shè)并使用學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，能夠進行信息化資源平臺的設(shè)計與開發(fā)，又促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，有規(guī)劃并推動學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。

三、信息技術(shù)教師培訓(xùn)的基本保障條件

為了讓培訓(xùn)工作順利進行，開展培訓(xùn)時要提供以下四個方面的基本保障條件：

1、為培訓(xùn)提供組織和管理支持

成立培訓(xùn)管理團隊，為培訓(xùn)提供組織和管理支持，使培訓(xùn)的每一項工作都有專人負責(zé)，如：負責(zé)培訓(xùn)質(zhì)量的教學(xué)管理組、負責(zé)協(xié)調(diào)的培訓(xùn)班主任、負責(zé)技術(shù)的技術(shù)保障組、負責(zé)管理培訓(xùn)場地等設(shè)施的后勤保障組等等。各負責(zé)人有明確的分工，并制定嚴格的管理制度和工作指南。

2、為參訓(xùn)教師做好培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)工作

每個培訓(xùn)班都安排一位班主任，負責(zé)做好培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)工作，讓培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師之間進行有效的溝通，解決培訓(xùn)中遇到的各種問題，確保培訓(xùn)工作順利進行。

3、做好培訓(xùn)教材和拓展資源的建設(shè)

培訓(xùn)教材和培訓(xùn)資源讓參訓(xùn)教師可以隨時獲取知識，尤其是資源庫的建設(shè)，不但讓參訓(xùn)教師在課余時間自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，而且可以為學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)學(xué)習(xí)提供長效支持。

4、為參訓(xùn)教師提供交流平臺

利用網(wǎng)絡(luò)，為參訓(xùn)教師提供交流平臺。如建立培訓(xùn)QQ群，利用QQ軟件的交流和共享功能，讓參訓(xùn)教師可以共享培訓(xùn)資源，并交流培訓(xùn)經(jīng)驗，為其后續(xù)學(xué)習(xí)與交流提供支持。

四、信息技術(shù)教師培訓(xùn)的實施方式

培訓(xùn)的方式僅僅采取以往單一的專家講座式培訓(xùn)已經(jīng)不能適應(yīng)當前培訓(xùn)的需求，筆者認為培訓(xùn)的方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變成“專家引領(lǐng)、同伴互助、活動參與、互動交流”的參與式培訓(xùn)。培訓(xùn)中的“教”應(yīng)從講授為主轉(zhuǎn)化成參與式活動，培訓(xùn)中的“學(xué)”應(yīng)該從聽課為主到“自主、合作、交流、反思”的活動為主，將培訓(xùn)目標融入課程活動當中，讓參加培訓(xùn)的教師潛移默化地完成培訓(xùn)任務(wù)，并且在活動中獲得愉悅的情感體驗和實際的收獲。

1、專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)是一線教師實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化的航標，教師通過與專家的實踐交往活動來實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。通過專家的引領(lǐng)，教師能夠掌握系統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)理論和知識，并能快速了解學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)。高水平培訓(xùn)專家是高質(zhì)量培訓(xùn)的重要保障，在信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師的能力和水平直接影響參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)獲得的知識多少，因此在聘請專家時應(yīng)該根據(jù)學(xué)員需求和培訓(xùn)內(nèi)容選擇有真材實料的專家為信息技術(shù)教師進行培訓(xùn)。專家授課時也要改變一言堂的情況，應(yīng)在緊扣培訓(xùn)主題且聯(lián)系教學(xué)實際的前提下，設(shè)計適當?shù)难杏憜栴}，與學(xué)員有充分的時間共同研討，參訓(xùn)教師在與專家的互動交流和指導(dǎo)中獲得有用的知識。

2、同伴互助

同伴互助是參訓(xùn)教師之間為了達到共同專業(yè)發(fā)展的目的而相互交流、合作、分享的交往實踐行為。同伴互助主要有三種方式：一是對話的形式，教師之間通過對話座談的形式交換彼此的意見、經(jīng)驗等等;二是協(xié)作，如：集體備課、共同承擔教研課題或課改任務(wù)等等;三是互助，如經(jīng)驗豐富的老教師對新教師的傳幫帶、骨干教師與學(xué)科帶頭人對學(xué)科教師的示范引領(lǐng)。

同伴互助最常用的形式就是組成學(xué)習(xí)團隊，變個體學(xué)習(xí)為團隊學(xué)習(xí)。團隊成員在學(xué)習(xí)的過程中通過思維的碰撞產(chǎn)生新思想，可以增強參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。團隊成員通過合作、交流、互助、反思，達到共同成長的目的。團隊成員的背景包括教齡、技術(shù)能力、所在學(xué)區(qū)、認知風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、年齡、性別等各個方面，依照成員背景把團隊分為異質(zhì)團隊和同質(zhì)團隊。在組建學(xué)習(xí)團隊一般是建立異質(zhì)團隊，每個異質(zhì)成員都有自己獨到的見解，可以在交流中整合不同的觀點，從而發(fā)展更深層次學(xué)習(xí)和思考。而同質(zhì)成員形成的團隊則往往缺乏使決策工作和創(chuàng)造性思考更好的辯論和不同的看法，往往趨向于穩(wěn)定的狀態(tài)即害怕接受突發(fā)的狀況，受限于相似的思考模式和規(guī)避風(fēng)險。

3、培訓(xùn)方式活動化

培訓(xùn)方式活動化是以活動的形式開展培訓(xùn)，將培訓(xùn)內(nèi)容編排到一系列的活動中，把學(xué)習(xí)者需要更新的觀念、需要學(xué)習(xí)的知識、需要掌握的技能、需要發(fā)展的價值觀等等都內(nèi)嵌于活動中，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)與外部實踐活動相統(tǒng)一的過程。

信息技術(shù)教師多數(shù)是中青年教師，比較年輕、思維活躍、主體參與性強，根據(jù)年齡特點可以設(shè)計一些有效的活動，如：案例觀摩、賽課比賽、專題研討等提高培訓(xùn)的實效性，讓每個參訓(xùn)教師都親身參與，在活動的過程中掌握培訓(xùn)知識，并將之轉(zhuǎn)化為自己實踐工作中的能力。需要注意的是在活動的設(shè)計和實施過程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計安排培訓(xùn)活動。

根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容，設(shè)計多樣的培訓(xùn)活動。下面例舉一些常見的活動設(shè)計：

培訓(xùn)伊始的破冰活動中，為參訓(xùn)教師提供“實地考察”的機會，設(shè)計一些參觀交流的內(nèi)容，讓來自不同學(xué)校的信息技術(shù)教師對各校信息化建設(shè)有直觀的體驗。如：設(shè)計“學(xué)校信息化環(huán)境參觀”活動，通過參觀各校的信息化教學(xué)環(huán)境，成員之間互相交流本校的做法，吸收借鑒好的經(jīng)驗，加深情誼和彼此的認同感，更新知識庫，積極進行自我專業(yè)發(fā)展，制定本校信息化環(huán)境建設(shè)改進方案。

開展教學(xué)案例引導(dǎo)式專題學(xué)習(xí)。如：信息技術(shù)學(xué)科課堂紀律管理一直是一個難點，如何讓課堂組織有序化，教師光聽講座學(xué)習(xí)效果不大。在培訓(xùn)中，設(shè)置案例引導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動，以優(yōu)質(zhì)課例作為引導(dǎo)，教師們在具體的情境中感悟，將學(xué)到的教育理論和方法與實踐教學(xué)相結(jié)合，得出組織管理課堂的方法和技巧。

設(shè)計主題實踐研討活動。培訓(xùn)在完成了第一階段的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就可以進入第二階段的主題實踐研討活動，研討活動的主題要清晰、目標明確、開展有序。討論可以在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下進行，即培訓(xùn)者提問——學(xué)員回答——培訓(xùn)者評價或給出答案;也可自由發(fā)表意見，每個信息技術(shù)教師都可以提出討論的議題，其他信息技術(shù)教師針對這個議題發(fā)表自己的看法，培訓(xùn)者也可以加入討論，給學(xué)員指導(dǎo)性建議。

建立專門的“培訓(xùn)交流論壇”，讓參訓(xùn)教師就自己學(xué)習(xí)中遇到的問題、自己正在思考的的問題和階段性學(xué)習(xí)成果在培訓(xùn)團隊內(nèi)進行分享和交流，培訓(xùn)交流論壇可以由培訓(xùn)教師或各團隊組長主持。

培訓(xùn)過程中或培訓(xùn)結(jié)束前設(shè)計“成果展示”活動，以團隊為基本組成單位，各團隊的小組成員發(fā)揮集體智慧，通過小組討論、小組匯報等方式完成團隊成果的制作與展示。如，在培訓(xùn)結(jié)束前要求每個團隊以小組協(xié)作的方式完成一節(jié)課的設(shè)計，每個小組要有明確的分工，有合作過程記錄，有教學(xué)設(shè)計文本稿，最后各團隊以PPT的形式匯報設(shè)計成果。

五、信息技術(shù)教師培訓(xùn)的考核與評價

信息技術(shù)教師培訓(xùn)的考核方式可分為課上考核和課下考核兩種。課上考核主要從信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、研討交流的次數(shù)與質(zhì)量、完成課程學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量、培訓(xùn)完成后呈現(xiàn)的成果質(zhì)量等多個方面來考核。重點關(guān)注參訓(xùn)教師的課程學(xué)習(xí)情況、參加研討交流的情況以及作業(yè)的質(zhì)量，避免通過一份試卷的得分評價學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量的情況。課下考核主要從校本研修的次數(shù)、校本研修的活動質(zhì)量、校本研修的成果呈現(xiàn)等方面進行，重在考察參訓(xùn)教師課下實踐的成效。

信息技術(shù)教師培訓(xùn)的評價分為總結(jié)性評價和過程性評價兩種，其中對參訓(xùn)教師的過程性評價尤為重要，要針對每個參訓(xùn)教師建立完整的學(xué)員成長檔案袋，用來記錄學(xué)習(xí)的每個模塊的作業(yè)完成情況、課堂討論情況與小組互動情況、課堂教學(xué)實踐情況等等，對學(xué)員的培訓(xùn)成果進行逐個梳理后，綜合給出最后的培訓(xùn)成績。如果培訓(xùn)考核中要加上總結(jié)性評價的分數(shù)，最好根據(jù)參訓(xùn)教師培訓(xùn)中上交的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐或培訓(xùn)心得等內(nèi)容開展考核工作，以利于檢驗參訓(xùn)教師實踐后的學(xué)習(xí)成果。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科必然會獲得更長遠的發(fā)展，而信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教學(xué)的核心，其培訓(xùn)工作也必然會受到越來越多的關(guān)注和重視。希望筆者的研究能夠為信息技術(shù)教師的培訓(xùn)以及信息技術(shù)學(xué)科的長遠發(fā)展起到積極的推動作用。