余金燕

【摘? ? 要】如何實(shí)施以課文為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從中習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的一些方法，從而提高寫作能力，關(guān)鍵要找準(zhǔn)遷移結(jié)合點(diǎn)，巧妙地安排讀寫遷移，讓學(xué)生“讀中悟?qū)?、以讀促寫”，使作文教學(xué)春風(fēng)化雨般地融入到閱讀教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】讀寫遷移? 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.211

在現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，開展“讀寫結(jié)合”的習(xí)作教學(xué)之路，實(shí)施以課文為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從中習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的一些方法，從而提高寫作能力。

一、 遷移在生活對(duì)接處

結(jié)合生活實(shí)際理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課程追求的終極目標(biāo)之一。因此，指向生活便自然成為讀寫遷移的一個(gè)重要方向。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》后，在隨著作者觀賞到小興安嶺一年四季的美麗景色之后，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的一個(gè)季節(jié)寫解說(shuō)詞，為游客做導(dǎo)游。學(xué)生在興趣盎然中書寫著，交流著，感受著語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著當(dāng)導(dǎo)游的快樂(lè)。這節(jié)課不僅內(nèi)化了語(yǔ)言，又把學(xué)習(xí)引向了生活。又如在《盤古開天地》一課中，盤古的身體發(fā)生的巨大的變化，作者抓住想象具有類似性這一特點(diǎn)，發(fā)揮了豐富的想象，本段結(jié)尾處的的省略號(hào)實(shí)際上也給我們留下了無(wú)限想象的空間，我在此處調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)想象盤古身體的其它部位與現(xiàn)實(shí)生活中的那些事物具有相似的特點(diǎn)，自由想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，從而使學(xué)生體會(huì)到神話想象的豐富和神奇這一特點(diǎn)。

二、遷移在文章細(xì)節(jié)處

現(xiàn)在孩子的作文，最大的問(wèn)題不是沒(méi)素材可寫而是寫不具體，沒(méi)有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，缺少豐富的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累。課文中典型的語(yǔ)言為我們提供了學(xué)習(xí)的范本。我讓孩子在讀懂文章的同時(shí)，走進(jìn)語(yǔ)言，然后體驗(yàn)生活，應(yīng)用方法，為提高學(xué)生讀寫能力提供了一條捷徑。如《檢閱》一課，文中的場(chǎng)面描寫給學(xué)生們留下了深刻的印象。這么好的范例，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀，熟讀成誦的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫場(chǎng)面的方法，回想生活中哪些隆重的場(chǎng)面給你留下了深刻的印象，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)出了申奧成功的感人場(chǎng)面、奧運(yùn)會(huì)開幕的隆重場(chǎng)面、校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式的熱鬧場(chǎng)面、婚禮的熱鬧場(chǎng)面等，此處的遷移讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。這樣的遷移既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力和口頭表達(dá)能力。降低了寫作的難度，同學(xué)們感到輕松，所以描寫也生動(dòng)傳神。

三、遷移在情感共鳴處

課文蘊(yùn)涵著豐富的情感，通過(guò)品讀、想象等方式，營(yíng)造出文章特有的意境，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生在凄涼的背景音樂(lè)中邊欣賞邊默讀課文。小女孩的悲慘遭遇隨著音樂(lè)的渲染更加感人至深，學(xué)生不覺(jué)潸然淚下。這時(shí)的學(xué)生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，仿佛在與作者傾心對(duì)話，與作者產(chǎn)生感情共鳴，此時(shí)，正是遷移的好機(jī)會(huì)。我隨機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)賣火柴的小女孩的悲慘結(jié)局時(shí)，你不想說(shuō)些什么嗎？學(xué)生說(shuō)：“小女孩，你那么小的年齡就流落街頭賣火柴，實(shí)在太可憐了。與你同齡的我們卻坐在寬敞明亮的教室里讀書，真是太幸福了，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的幸福?！薄靶∨?，如果你生活在當(dāng)今社會(huì)，你也一定會(huì)和我們一樣擁有無(wú)比幸?？鞓?lè)的童年?！闭n后我請(qǐng)學(xué)生以《我和賣火柴的小女孩比童年》為題寫一篇短文。大部分學(xué)生有話可寫，寫出了自己生活的幸福及對(duì)賣火柴的小女孩的同情，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。這樣的遷移不僅使課文的思想情感得到了升華，也使學(xué)生于不知不覺(jué)中提高了寫作的能力。

四、遷移在扶床學(xué)步處

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力正處于扶床學(xué)步的階段，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，借助課文指導(dǎo)學(xué)生參照著別人的好詞好句、表達(dá)方式、寫作技巧等進(jìn)行仿寫，既降低了寫作難度，又從一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能收到較好的訓(xùn)練效果。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。學(xué)生便寫出了以下優(yōu)美的句子：這棵樹真高呀，高得仿佛伸向了云霄;這棵樹真粗呀，粗得我們五六個(gè)小朋友手拉著手才能把它圍住;這棵樹真大呀，大得遮住了藍(lán)藍(lán)的天空，擋住了人們的視線;這里的魚真奇呀，有的肚子像皮球一樣圓，有的渾身長(zhǎng)滿了刺;這里的魚真美呀，各種各樣的顏色在陽(yáng)光下猶如一幅色彩明麗的畫。又如學(xué)完《北京亮起來(lái)了》，讓學(xué)生以《家鄉(xiāng)的夜景》為題仿著寫一寫家鄉(xiāng)美麗的夜景，學(xué)生依葫蘆畫瓢，覺(jué)得簡(jiǎn)單多了。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展斷定了基礎(chǔ)。這樣的讀寫結(jié)合，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了修辭手法，掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，還幫助學(xué)生在課堂上積累了優(yōu)美語(yǔ)言，達(dá)到了讀與寫的雙贏。

五、遷移在文本空白處

1.善用標(biāo)點(diǎn)，合理想象。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號(hào)給人留下了無(wú)限想象的空間。如《花鐘》一文第一自然段描寫了各種花在不同時(shí)間里開放的情景，作者運(yùn)用了不同的表達(dá)方式讓學(xué)生體會(huì)句式的變換美，在本段結(jié)尾“曇花卻在九點(diǎn)鐘含笑一現(xiàn)……”運(yùn)用了省略號(hào)，此處的省略號(hào)，實(shí)際上給我們留下了想象的空間，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用不同的說(shuō)法寫一寫鮮花的開放。便出現(xiàn)了“山茶花綻開了自己美麗的笑臉。”，“雞冠花搖擺著自己鮮紅的桂冠?！钡葍?yōu)美語(yǔ)句。再如《風(fēng)箏》一文在結(jié)尾處“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”運(yùn)用了省略號(hào)，此處的省略耐人尋味，讓孩子們都及待地想知道到底找到了沒(méi)有，此時(shí)，讓孩子大膽想象，孩子們都能結(jié)合前文在膽想象，寫出了一個(gè)個(gè)精美片段。有的寫“跑到后，定睛一看，果然是自己的‘幸福鳥’，他們又歡呼起來(lái)，那種失而復(fù)得的感受是那樣令人驚喜?！币灿械膶憽芭艿胶?，一看，原來(lái)是一些枯枝擺在那兒，他們高漲的心情一下子跌進(jìn)了萬(wàn)丈深淵?！睙o(wú)論是那種結(jié)果，都寫出了童真、童趣。

2.利用省略，巧補(bǔ)空白。

有些課文由于表達(dá)需要，作者在寫作時(shí)為突出重點(diǎn)刪減了一些內(nèi)容，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，我們可以利用這一空白啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行“補(bǔ)白”。如《再見(jiàn)了，親人》一文只寫了志愿軍向朝鮮人民告別的話語(yǔ)，卻沒(méi)有寫朝鮮人民如何與志愿軍話別。我抓住這個(gè)空白引導(dǎo)：“文章寫的是志愿軍與朝鮮人民告別時(shí)的情景，既然是告別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你在她們當(dāng)中選擇一位你最喜歡的人物，寫一段他們向志愿軍告別的話好嗎？”這樣，使原文成了志愿軍和朝鮮人民相互話別，充分表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼，文章的主題得到進(jìn)一步升華，學(xué)生的創(chuàng)作水平也得到相應(yīng)的提高。

3.巧用結(jié)尾， 進(jìn)行續(xù)寫。

有些課文的結(jié)尾含蓄，意味深長(zhǎng)，給讀者留下懸念或想象、回味的余地。在此進(jìn)行讀寫遷移不僅可以使故事得以延續(xù)，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。學(xué)了《小攝影師》可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，想象小男孩回來(lái)后，高爾基是如何在百忙中抽出時(shí)間接見(jiàn)小男孩，及小男孩如何為這位偉人拍照，后來(lái)這張照片又引起了如何的反響，進(jìn)而體會(huì)高爾基對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)了《窮人》一文學(xué)完后，緊密結(jié)合單元習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生想想桑娜一家人今后的生活會(huì)是什么樣子的？請(qǐng)接下去寫一寫。學(xué)生對(duì)故事結(jié)局的想像都不一樣，有的認(rèn)為“好人會(huì)有好報(bào)，桑娜一家人一定會(huì)生活得幸福?！庇械恼J(rèn)為“當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度不改變，桑娜一家一定會(huì)過(guò)得更窮困。”還有的認(rèn)為“桑娜的孩子長(zhǎng)大了，一定會(huì)與窮困人們一道，推翻沙皇的統(tǒng)治，使全國(guó)人民都過(guò)上幸福的生活”……學(xué)生的思維活躍，想象合理，本次寫作獲得了很好的效果。這些與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合的作文訓(xùn)練的方法，不僅拓展了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練面，而且極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。