強(qiáng)麗芳

幼兒進(jìn)入幼兒園是他們走向社會(huì)生活的第一步，每個(gè)幼兒都有著不同程度的不適應(yīng)，從心理學(xué)分析，主要是安全需要的缺失;從社會(huì)學(xué)分析，是由于生活環(huán)境、人際關(guān)系的變化造成的。

近年來(lái)我們幼兒園以“堅(jiān)韌、挺拔、適應(yīng)”為幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，在幼兒“適應(yīng)”這一發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的思考。針對(duì)幼兒開(kāi)學(xué)階段不適應(yīng)，幼兒園因素提出相應(yīng)的策略，從適應(yīng)的對(duì)象、適應(yīng)的時(shí)間、適應(yīng)的方式等三個(gè)方面進(jìn)行了全面思考，致力于“幫助幼兒更快適應(yīng)幼兒園新生活”，讓開(kāi)學(xué)“適應(yīng)”真正滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的發(fā)展需求。

一、擴(kuò)大適應(yīng)的對(duì)象——三種對(duì)象各不同

每年的開(kāi)學(xué)，我們往往會(huì)把更多的精力關(guān)注到新入園的小班新生的適應(yīng)問(wèn)題上，而往往忽略了過(guò)了2個(gè)月暑假生活即將晉升的中大班孩子。其實(shí)對(duì)每一個(gè)即將開(kāi)學(xué)入園的孩子來(lái)說(shuō)都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，也就是開(kāi)學(xué)適應(yīng)教育，只是每一個(gè)年齡段適應(yīng)的表現(xiàn)形式各不相同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

小班——從情緒、生活適應(yīng)開(kāi)始。小班的孩子剛踏進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒園的一切都表現(xiàn)得非常陌生，缺乏一定的安全感，因此給小班的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、安全的環(huán)境是此階段最為重要的內(nèi)容。

中班——從社會(huì)適應(yīng)開(kāi)始。中班幼兒的年齡決定了其具有情緒不穩(wěn)定，好奇，好問(wèn)的特點(diǎn)，再加上獨(dú)生子女自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨(dú)環(huán)境中，容易形成個(gè)別性格孤僻、不善交往、害怕陌生環(huán)境等弱點(diǎn)，因此對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，在此階段需要更好地給予他們與同伴交往的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其對(duì)幼兒園的認(rèn)同感。

大班——從學(xué)習(xí)適應(yīng)開(kāi)始。大班的幼兒在進(jìn)入大班后，在生活適應(yīng)以及社會(huì)適應(yīng)方面相對(duì)小中班而言是比較有優(yōu)勢(shì)的，對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)一步去凸顯學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)及能力的發(fā)展是尤為重要的。

二、改變作息時(shí)間——二大法則來(lái)協(xié)助

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是他們可以依賴(lài)的、安全的、自由的第一生活環(huán)境。但入園后，幼兒可能會(huì)面對(duì)新的環(huán)境、老師、同伴。一切對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的，與自己原有的生活環(huán)境存在著很大的差距。這時(shí)，幼兒心理安全的天平被打破，使幼兒產(chǎn)生緊張感、不適感，因此我園在應(yīng)對(duì)幼兒適應(yīng)過(guò)程中采用了如下的一些方法：

1.分段安撫法

此方法適用于小班，把幼兒的入園分成幾個(gè)適應(yīng)階段。如：吃飯段、午睡段、連續(xù)段、正常段，每個(gè)適應(yīng)階段都用一周的時(shí)間來(lái)讓寶寶逐漸適應(yīng)。如第一周寶寶來(lái)園只要能在幼兒園用餐，家長(zhǎng)中午來(lái)接寶寶在家午睡;第二周寶寶在幼兒園午睡，提前一個(gè)小時(shí)來(lái)接寶寶;第三周正常作息時(shí)間。

這樣做的目的是：第一周寶寶特別不適應(yīng)，上午已哭鬧很久，中午回家午睡，可以讓寶寶睡個(gè)好覺(jué)，恢復(fù)體力，縮短寶寶在園的時(shí)間，也讓家長(zhǎng)在心理上也有一個(gè)緩沖的過(guò)程。第二周經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的適應(yīng)，在園吃飯已經(jīng)成為初步的習(xí)慣，這時(shí)只要攻克寶寶的午睡問(wèn)題，家長(zhǎng)提早來(lái)接，回家還能睡一會(huì)。通過(guò)分階段適應(yīng)，讓寶寶循序漸進(jìn)地適應(yīng)幼兒園生活。

2.提前預(yù)知法

此方法比較適用于中大班的孩子，在開(kāi)學(xué)前教師通過(guò)家園聯(lián)系渠道，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在入園前，制定一個(gè)和幼兒園生活時(shí)間接近的作息安排，讓幼兒盡早“適應(yīng)”入園的環(huán)境以及作息安排;其次，在開(kāi)學(xué)前安排一次“開(kāi)學(xué)半日游”活動(dòng)，老師可自由安排時(shí)間和活動(dòng)，讓中大班的孩子先來(lái)幼兒園熟悉班級(jí)的環(huán)境、許久未見(jiàn)面的同學(xué)。

三、改變適應(yīng)形式——五大效應(yīng)齊上陣

1.親子活動(dòng)，首映效應(yīng)

首先，我們請(qǐng)寶寶們參觀幼兒園的活動(dòng)室、休息室、廁所、大型玩具等設(shè)施，使幼兒對(duì)幼兒園有初步的印象;其次，老師在班級(jí)里組織班里幼兒一起自我介紹，幼兒間互相認(rèn)識(shí)，結(jié)識(shí)新朋友，使幼兒入園后不再感到孤獨(dú)和無(wú)助;再次，組織有趣的親子活動(dòng)，例如：讓爸爸馱著做小烏龜，和爸爸媽媽一起玩手指游戲等等。豐富有趣的親子游戲會(huì)讓幼兒感到前所未有的新鮮、快樂(lè)，對(duì)幼兒園充滿(mǎn)著美好的第一印象，在心理上制造一種深刻的“首因效應(yīng)”。

2.大帶小活動(dòng)，紐帶效應(yīng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：經(jīng)常帶幼兒參加群體性活動(dòng)，使幼兒“樂(lè)群、合群”。大帶小活動(dòng)捕捉到幼兒入園適應(yīng)的關(guān)鍵期，一方面結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)大班幼兒主動(dòng)參與策劃及實(shí)踐。在“大帶小”活動(dòng)中，逐漸適應(yīng)自己是一名大班孩子，以小主人的身份展現(xiàn)自己的能力和自信。如大班的孩子制作的計(jì)劃書(shū)成為了連接“大帶小”活動(dòng)的紐帶，堅(jiān)定了要陪伴弟弟妹妹度過(guò)適應(yīng)期的決心，也使得小班幼兒能更好地適應(yīng)集體生活，體驗(yàn)到與哥哥姐姐一起游戲的快樂(lè)感。

3.開(kāi)學(xué)典禮，成長(zhǎng)效應(yīng)

開(kāi)學(xué)典禮是新學(xué)期開(kāi)始舉行的由全體師生參加的開(kāi)學(xué)儀式，旨在明確新學(xué)期的目標(biāo)，激勵(lì)全體師生振奮精神，銳意進(jìn)取;同時(shí)也營(yíng)造一種濃厚的開(kāi)學(xué)氣氛，為新學(xué)期創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，讓新入園的幼兒感受濃厚的園所文化，盡快穩(wěn)定情緒。

4.家園合作，借力效應(yīng)

開(kāi)園前，幼兒園采用家長(zhǎng)會(huì)形式，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的環(huán)境、設(shè)施，師資水平，辦園宗旨，理念，并幫助家長(zhǎng)分析孩子入園不適的種種原因，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園環(huán)境及老師放心，配合幼兒園一起做好孩子入園的準(zhǔn)備。

5.教師培訓(xùn)，鏡子效應(yīng)

老師也是需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程的。面對(duì)不同的孩子，不同的年齡段，教師的適應(yīng)也在逐漸的改變中。尤其是針對(duì)剛接手小班的老師們，通?？梢圆捎谩敖處熥剷?huì)”的形式，請(qǐng)上一屆小班的老師與大家共同分享初任小班的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，讓教師之間有相互的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

總之，只有明晰幼兒入園適應(yīng)期問(wèn)題出現(xiàn)的原因，家長(zhǎng)、教師才能對(duì)癥下藥，幫助幼兒順利地度過(guò)入園適應(yīng)期，讓幼兒快樂(lè)自信地融入幼兒園生活。關(guān)注開(kāi)學(xué)適應(yīng)讓我們更加理解孩子的成長(zhǎng)需求，更能以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高每一個(gè)孩子的適應(yīng)能力，為推動(dòng)幼兒發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。