佘曉彤

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是針對(duì)全面深化國(guó)家教育改革所提出的一大基本方針原則。它為培養(yǎng)未來國(guó)家需求型人才起到一個(gè)良好的承接作用。其中，地理的核心素養(yǎng)包涵區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等多方面。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生學(xué)科素質(zhì)，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合顯得尤為重要。本文圍繞如何培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開，望對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。有層次、有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，采用兼容并包的開放態(tài)度是地理課堂的智慧所在。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;教育方法;核心素養(yǎng)

引言：

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是對(duì)國(guó)家地質(zhì)形成、分布規(guī)律、氣候預(yù)測(cè)與變化等眾多方面的深層次多方面的學(xué)習(xí)。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)就是讓人們對(duì)所居住的環(huán)境有一個(gè)較為清晰直觀的認(rèn)識(shí)，使人類居住的環(huán)境得以最大程度的利用與改善。

一、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)發(fā)展是人類與自然環(huán)境之間和諧平穩(wěn)發(fā)展的模式，是可持續(xù)發(fā)展的一種具體體現(xiàn)方式。隨著當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的不斷發(fā)展，造就了全球溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不當(dāng)造成的垃圾污染等環(huán)境問題，引起了各界人士廣泛的關(guān)注亟需解決的問題非能一朝一夕[1]。因此，對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)成為一大重要戰(zhàn)略。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，要注重課堂理論與課外親身實(shí)踐的相結(jié)合。例如，在講到有關(guān)《人類可持續(xù)化發(fā)展》的課程時(shí)，可以讓學(xué)生依次說明自己所認(rèn)知的當(dāng)下的環(huán)境問題，可使教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有一個(gè)大致的了解。其次，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)略補(bǔ)充以及講解環(huán)境問題的成因及災(zāi)害。通過定期組織學(xué)生當(dāng)?shù)剡M(jìn)行考察，在學(xué)生大腦建立一個(gè)直觀的人地關(guān)系認(rèn)知。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境從身邊小事做起，使學(xué)生從小培養(yǎng)起時(shí)時(shí)飲水思源，以一個(gè)更寬廣的視野洞察大環(huán)境的變化。

二、綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維是學(xué)生所必備的一種思想意識(shí)，它的使用在地理學(xué)科中顯得尤為常見也更為重要。社會(huì)的發(fā)展需要有關(guān)人才充分利用所學(xué)知識(shí)綜合、靈活的解決相關(guān)問題，這也是綜合思維培養(yǎng)的一大核心理念。要想培養(yǎng)綜合思維，需要課堂深入廣泛的學(xué)習(xí)與平時(shí)生活積累相交融。例如，在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)緯線》時(shí)，教師可根據(jù)地球經(jīng)緯線分布特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，與籃球或班級(jí)座位分布等事物進(jìn)行類比，使學(xué)生在自己大腦中建立一個(gè)可視化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。教師可根據(jù)學(xué)生們思考后的結(jié)果當(dāng)堂開展一系列有關(guān)經(jīng)緯線的小游戲以檢驗(yàn)鞏固學(xué)生們的理解。課后，通過讓學(xué)生總結(jié)課堂的感悟及收獲，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)綜合思維的加深理解和鞏固。在日后的地理方面知識(shí)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在潛意識(shí)層面調(diào)動(dòng)生活的積累與感知，為國(guó)家地理學(xué)科的發(fā)展與傳承打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、地理實(shí)踐力

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著太多的理論性，許多知識(shí)點(diǎn)看似枯燥無味，平淡無奇，但其背后的利用價(jià)值是巨大的，耐人尋味[2]。因此，具備“學(xué)以致用”的素養(yǎng)在此處就顯得尤為重要，“學(xué)以致用”就是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寶藏的真才實(shí)學(xué)，從中感受到“實(shí)踐見真知”，為以后的無論個(gè)人還是集體、國(guó)家層面的發(fā)展提供先決條件。要想培養(yǎng)地理實(shí)踐力，可以參考以下策略。例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行《交通運(yùn)輸》的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為將課堂的理論化變得具有較高的可操作性，教師可根據(jù)平時(shí)所學(xué)的交通運(yùn)輸方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地形因素等方面綜合考慮，將同學(xué)們分為不同的小組，由教師規(guī)定多組出發(fā)的與目的地，在小組內(nèi)共同協(xié)商較為經(jīng)濟(jì)和舒適的出行方案，在班級(jí)內(nèi)展示并由代表說明理由與優(yōu)勢(shì)，最后由教師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)與總結(jié)。通過這種課堂式的具有積極、高參與度的課堂討論，不僅可以充分給予學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的充分認(rèn)可，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐的積極性，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身利用知識(shí)的價(jià)值，增長(zhǎng)自信，保障了學(xué)生心理健康工作的順利進(jìn)行。再如，在講到《中國(guó)的地形》時(shí)可以先指導(dǎo)學(xué)生大致了解中國(guó)的地勢(shì)、河流、交通等特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)課后搜尋資料等方式準(zhǔn)備一次對(duì)家鄉(xiāng)全方面的地理介紹，有利于讓學(xué)生通過使用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)家鄉(xiāng)有深一步的了解。學(xué)生在介紹中獲得運(yùn)用知識(shí)的渴求增長(zhǎng)了實(shí)踐力可謂地理教學(xué)中的智慧所在。

四、多媒體教學(xué)的適當(dāng)使用

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的在于使學(xué)生對(duì)有關(guān)地理的現(xiàn)象、變化規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，主張學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體的使用是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、思維需要通過感官來進(jìn)行構(gòu)建。最直觀的是視覺，課堂通過視頻的播放，可使學(xué)生進(jìn)行豐富大量的信息捕捉，對(duì)信息的處理更加明了。其次是聽覺，通過音頻的播放以可聽化的方式來傳遞給學(xué)生。兩種方式幾乎全部貫穿了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用這種多媒體的教學(xué)方式可快速高效的給學(xué)生進(jìn)行全方位的傳授，而非傳統(tǒng)意義上的生硬的講解。通過這樣的科學(xué)技術(shù)讓課堂的氛圍變得生動(dòng)活潑起來，在科技的魅力吸引下，雙向增長(zhǎng)了學(xué)生地理理論化知識(shí)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、注重文化的熏陶

華夏民族有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，中華文化固然是構(gòu)成任何核心素養(yǎng)一大關(guān)鍵要素，在地理學(xué)科中，也不乏它的存在。中國(guó)是多民族聚集體，不同民族都有著自己的分布，學(xué)習(xí)地理的過程中，可以加深對(duì)于不同底蘊(yùn)文化特色以及生活習(xí)俗的了解，有助于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升，例如，在學(xué)習(xí)《多民族交融》時(shí)，教師可根據(jù)不同民族的服飾文化習(xí)俗等特色給予學(xué)生生動(dòng)形象的指導(dǎo)，學(xué)生科根據(jù)自身的形象完成記憶。此外，為了加深鞏固學(xué)生的記憶效果 可定制不同民族的服飾，由學(xué)生們穿戴進(jìn)行展示，不但有助于各民族的集體凝聚力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同民族文化智慧了解的興趣。

六、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的內(nèi)容包羅萬象，任何詞語都不足以把它涵蓋，但它的本質(zhì)是一切以學(xué)生為主導(dǎo)，充分關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的培育與成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育任重而道遠(yuǎn)，廣大教育者應(yīng)應(yīng)引起足夠的重視，在平時(shí)的地理教學(xué)中有意對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)增添，加強(qiáng)相關(guān)德育工作，全方面共同考慮，使地理這門學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有更加獨(dú)到的造詣，苦心孤詣，沉迷其中，于己而言，是對(duì)地理大智慧的學(xué)習(xí)傳承，于國(guó)而言是為中國(guó)地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)，讓中國(guó)地理事業(yè)更加的燦爛旺盛。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅英.基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的“蘇式智慧課堂”建設(shè)[J].創(chuàng)新人才教育，2017（03）：41-45.

[2]鄭志華.地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018，No.098（14）：85-86.