賈朝霞 張艷芳

摘要：區(qū)域認(rèn)知作為四大核心素養(yǎng)之一，關(guān)于其研究主要涉及到內(nèi)涵解析、水平劃分、培養(yǎng)策略和考查評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)于相關(guān)研究進(jìn)行綜述，總結(jié)前人研究的成果和不足，以利于后面研究的開展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;核心素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出培養(yǎng)學(xué)生必備的四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，其中區(qū)域認(rèn)知作為四大核心素養(yǎng)之一，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位，從中國(guó)知網(wǎng)輸入?yún)^(qū)域認(rèn)知這一關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)其中對(duì)于區(qū)域認(rèn)知研究的相關(guān)文獻(xiàn)中主要涉及到內(nèi)涵解析、水平劃分和培養(yǎng)策略等幾個(gè)方面。

一、內(nèi)涵解析

2017版課標(biāo)指出區(qū)域認(rèn)知主要是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。[1]如何理解這種思維方式和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，袁孝亭教授指出區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣性的策略與思維方式，是在“對(duì)區(qū)域本身”認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的一種能力。[2]王民等人指出，區(qū)域認(rèn)知是從認(rèn)識(shí)區(qū)域到解釋開發(fā)得失，再到提出論據(jù)，全面評(píng)價(jià)與建議，體現(xiàn)把區(qū)域認(rèn)知作為工具和方法，重點(diǎn)在應(yīng)用。[3]總體來看，專家學(xué)者們都側(cè)重于將區(qū)域認(rèn)知解釋為一種方法和能力，這種方法和能力既體現(xiàn)在對(duì)于地球表面具體區(qū)域認(rèn)識(shí)的過程中，又體現(xiàn)在應(yīng)用這種方法和能力解決其它問題的過程中。

二、水平劃分

2017版課標(biāo)根據(jù)特定情境將區(qū)域認(rèn)知?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)水平，水平1要求學(xué)生能夠根據(jù)提示，將簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象置于特定的區(qū)域中加以認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征。水平2要求能夠從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)給定簡(jiǎn)單地理事象，收集整理區(qū)域重要的信息;能夠簡(jiǎn)單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策的得失;水平3要求能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，從空間—區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系認(rèn)識(shí)區(qū)域;能夠?yàn)橘澩蛸|(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù);水平4要求能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的區(qū)域地理問題，運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具進(jìn)行分析;能夠全面地評(píng)析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進(jìn)建議。[1]王民等人從三個(gè)角度提出了區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的水平劃分指標(biāo)，分別是認(rèn)知程度、區(qū)域材料的詳略程度以及認(rèn)知難易，從簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到全面評(píng)價(jià)、從單要素到多要素、從直觀感受到抽象思維，每個(gè)角度都分四個(gè)水平，將區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的水平劃分從不同角度進(jìn)行了全面闡釋[2]

總體來說，關(guān)于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的水平劃分研究偏少，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)水平是基于特定的情境，在具體某個(gè)區(qū)域的教學(xué)中要如何進(jìn)行水平劃分，對(duì)于這個(gè)水平劃分的理解，對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究的文獻(xiàn)很少，缺乏一定的案例實(shí)踐，若水平劃分難以分清，在具體教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí)就會(huì)出現(xiàn)情境設(shè)置難易把握不當(dāng)?shù)惹闆r。水平劃分是高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。對(duì)于區(qū)域認(rèn)知水平理解不準(zhǔn)就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這對(duì)于區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生極大地阻礙，因此，對(duì)于水平劃分的研究至關(guān)重要。

三、培養(yǎng)過程

對(duì)于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的研究主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，一方面是初高中各一線教師通過采用各種各樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，蔡綺娜、王梅、杜秀梅、李小東等人通過采用網(wǎng)格簡(jiǎn)圖法、思維導(dǎo)圖法、設(shè)疑法來培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。[4]-[7]另一方面，各一線教師提出區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)過程應(yīng)運(yùn)用地理工具，鄒志涵、張爽、郭芳英等人提到運(yùn)用地圖、GIS、地理圖表進(jìn)行教學(xué)，通過這些工具的輔助，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。[8]-[10]另外一些教師從較為宏觀而全面的角度提出了區(qū)域認(rèn)知能力的一些培養(yǎng)策略。賴林琳以七年級(jí)地理下冊(cè)“印度”一節(jié)為例，探討初中生區(qū)域認(rèn)知構(gòu)建的過程，包括定位、地理要素補(bǔ)充、整合及運(yùn)用。[11]陳飛飛等人從塑造良好區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)到培養(yǎng)濃厚區(qū)域認(rèn)知情懷這種宏觀的角度談了區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略。[12]

四、評(píng)價(jià)體系

關(guān)于區(qū)域認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）在學(xué)業(yè)質(zhì)量中規(guī)定必修一、必修二應(yīng)達(dá)到水平一和水平二的標(biāo)準(zhǔn)，選擇性必修則要達(dá)到水平三和水平四的標(biāo)準(zhǔn)。

目前，高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式一類主要通過相關(guān)試題中的滲透。另一類是一些學(xué)者提出仔細(xì)的評(píng)價(jià)量表。楊洋等人從理論與經(jīng)驗(yàn)的角度構(gòu)建了三個(gè)一級(jí)指標(biāo)和八個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)包括區(qū)域地理知識(shí)、區(qū)域認(rèn)知能力和區(qū)域認(rèn)知情感，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又包括若干二級(jí)指標(biāo)，比較詳細(xì)的對(duì)于區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)提出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了實(shí)測(cè)。但是僅以區(qū)域定位能力為例進(jìn)行了實(shí)測(cè)。[13]胡祝娟將SOLO 分類理論運(yùn)用到“區(qū)域認(rèn)知”的評(píng)價(jià)，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)有區(qū)域發(fā)展、區(qū)域特征、區(qū)域要素和區(qū)域位置，并分別按照SOLO分類理論分為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象結(jié)構(gòu)。[14]

五、總結(jié)

綜上所述，關(guān)于區(qū)域認(rèn)知這一地理核心素養(yǎng)的研究，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵解析和培養(yǎng)策略研究較多，已經(jīng)形成較為普遍的觀點(diǎn)，但是對(duì)于水平劃分和評(píng)價(jià)體系的研究較為欠缺，且通過以上綜述，筆者厘清了區(qū)域認(rèn)知的落實(shí)的途徑，研究過程中還應(yīng)該考慮實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)如何分四級(jí)水平，教學(xué)內(nèi)容怎樣緊扣教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)，區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)需要通過教師在教學(xué)過程中步步設(shè)計(jì)，學(xué)業(yè)水平考試逐層滲透，方可將這一核心素養(yǎng)落地，由培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地球表面區(qū)域的能力，最終上升到認(rèn)識(shí)其它事物的空間思維和方法，實(shí)現(xiàn)最終的育人目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：賈朝霞（1996.2-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布，陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院，2018級(jí)教育碩士，地理教育。