摘要：“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”是一種高效率的復(fù)習(xí)方法。在師生或親子共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，零散的知識(shí)變得完整、靈動(dòng)、系統(tǒng);孩子的思維個(gè)性彰顯;師生教與學(xué)更高效;師生共成長、關(guān)系更和諧。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法;知識(shí)系統(tǒng)化;孩子思維個(gè)性化;師生反思更有效;師生或親子關(guān)系更和諧

六月中下旬，我們又進(jìn)入了緊張的期末復(fù)習(xí)，是沿襲以往傳統(tǒng)的先歸納總結(jié)教材各知識(shí)點(diǎn)再大量練習(xí)做題的復(fù)習(xí)方式，還是另辟蹊徑，改變師生的教與學(xué)方式，增強(qiáng)孩子們復(fù)習(xí)的主動(dòng)靈活性，這時(shí)，我想到了“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢給我靈感：思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，清晰地把握知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，將零散單調(diào)的知識(shí)變得完整靈動(dòng);它可以縮短記憶的時(shí)間、節(jié)省復(fù)習(xí)的時(shí)間。思維導(dǎo)圖中的圖片與文字，包括一些顏色的結(jié)合可以刺激大腦，讓記憶更加快捷而牢固。“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”是一種高效率的復(fù)習(xí)方法。于是，我就利用作業(yè)布置，讓孩子們制作數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

1、主題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的“因數(shù)與倍數(shù)”，“長方體和正方體”，“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”等主題，可以選取其中一個(gè)主題，也可以選擇某一主題中的章節(jié)。

2、內(nèi)容：可以畫“知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖”、“解題思維導(dǎo)圖”、“數(shù)學(xué)方法思維導(dǎo)圖”等。

3、要求：用A4紙和彩筆，要求畫面整潔、美觀，有創(chuàng)意、有深度、有個(gè)性，知識(shí)表達(dá)準(zhǔn)確。

4、形式：（1）分枝型——先寫主題，再向外擴(kuò)張分枝，使用“關(guān)鍵詞”表達(dá)各分枝的內(nèi)容。

（2）板報(bào)型——類似手抄報(bào)的形式，將知識(shí)點(diǎn)分版塊展示。

第一次利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，孩子們興趣很高，繪制的思維導(dǎo)圖也很有創(chuàng)意，遠(yuǎn)比我想象的作業(yè)質(zhì)量要好，甚至有幾個(gè)平時(shí)不愛做作業(yè)的孩子都交上來了較好的作品！

孩子們繪制的思維導(dǎo)圖，有的圖文并茂，關(guān)鍵詞提煉簡潔準(zhǔn)確！分版塊設(shè)計(jì)，知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別一目了然;有的是很素雅的黑白調(diào)，工整的書寫，儼然一副書法作品，簡單中不乏豐富內(nèi)涵;有的有很強(qiáng)的繪畫功底，配畫美，畫面生動(dòng)有趣，每個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)和重點(diǎn)處還加上了一些溫馨小提示！配上的語言很有激勵(lì)性;有的分枝型的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容很豐富，條理性很強(qiáng)，語言歸納精準(zhǔn);有的內(nèi)容全面，知識(shí)點(diǎn)多而不凌亂，思路清晰，尤其立體圖形的畫功不錯(cuò)！有的思維導(dǎo)圖中的一些小提示用紅色呈現(xiàn)，重難點(diǎn)很好地凸顯，可以幫助記憶······這樣的作業(yè)大大提高了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展了思維的深度與廣度。收獲一份份作業(yè)，更收獲了一個(gè)個(gè)孩子成功的體驗(yàn)與驚喜！

在期末的復(fù)習(xí)中，我們將數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖妙用?！八季S導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”這一新型的積極高效的復(fù)習(xí)方式讓我在教學(xué)生涯中又拾了一“寶貝”。

一、“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”促進(jìn)孩子的知識(shí)系統(tǒng)化。

教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。利用思維導(dǎo)圖，既可以調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率和成績。

思維導(dǎo)圖的繪制，使孩子明白了如何對應(yīng)課本去一一概括、陳列知識(shí)點(diǎn)，把所有的數(shù)學(xué)知識(shí)用簡潔的關(guān)鍵詞和清晰的結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)。孩子將零散的知識(shí)變得系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)得到強(qiáng)化，解決問題的能力得到進(jìn)一步提升。

思維導(dǎo)圖的繪制，孩子更加明確了知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，從而建立一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建知識(shí)的全景圖，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)?！八季S導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”是將儲(chǔ)備的知識(shí)系統(tǒng)化與條理化的有效手段。

二、“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”促進(jìn)孩子的思維個(gè)性化

孩子們對于同一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，采用了不同的疏理思路和呈現(xiàn)方式。以《長方體和正方體》的思維導(dǎo)圖為例：有的側(cè)重梳理棱長和、表面積、體積和容積的計(jì)算公式;有的側(cè)重從概念層面梳理長方體與正方體的特征、關(guān)系;有的對于長方體和正方體的特征以及與圖形有關(guān)的計(jì)算（棱長和、表面積、體積、容積）等都全面地呈現(xiàn)了。

對于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，由于孩子的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣不同，因而其所制作的思維導(dǎo)圖也有差異。各個(gè)思維導(dǎo)圖展示的是孩子心中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的思維個(gè)性得到了尊重和釋放。這樣的思維導(dǎo)圖有利于張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

三、“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”促進(jìn)老師的教學(xué)更高效

教師利用學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)流程，是實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課“高效”的教學(xué)方法。“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”不僅讓孩子的參與度有了明顯提高，教師也不必一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再進(jìn)行細(xì)講細(xì)練，不必把自己的位置固定在黑板前、講臺(tái)上，而是可以走到孩子當(dāng)中去看他們的知識(shí)疏理情況，再進(jìn)行必要的引導(dǎo)和組織點(diǎn)評就行了。

四、“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”促進(jìn)師生的反思更有效

思維導(dǎo)圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面存在的問題。比如，所學(xué)重點(diǎn)概念理解是否透徹，知識(shí)的掌握熟練、清晰程度等，從而及時(shí)有效地對知識(shí)上的欠缺予以修正和補(bǔ)充，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使孩子的自我反思能力得到提高。同時(shí)，在師生共同繪制與修正思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的不足之處，反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀依據(jù)。

五、“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”促進(jìn)師生或親子之間關(guān)系更和諧

“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”要求師生或親子共同繪制思維導(dǎo)圖。繪制前，大家討論、分享、各抒己見;繪制時(shí)，共同斟酌、修改、調(diào)整并逐步完善。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是師生、親子合作的結(jié)晶，凝聚了參與者的智慧與心思，培養(yǎng)了師生或親子之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，從而師生或親子關(guān)系更和諧。

“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”促進(jìn)了學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。但學(xué)生自主復(fù)習(xí)并不等于教師放任自流，讓學(xué)生自己絕對獨(dú)立地隨意完成思維導(dǎo)圖的繪制。特別是中低年級學(xué)生和班級的學(xué)困生，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)并且要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)予以細(xì)致地評價(jià)，引導(dǎo)他們構(gòu)建更好的思維導(dǎo)圖。

反思這一次期末復(fù)習(xí)孩子們繪制的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容都是知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖（可能與繪制前我提供的“模板”有關(guān)），沒有“解題思維導(dǎo)圖”、“數(shù)學(xué)方法思維導(dǎo)圖” 等內(nèi)容的，以后需要教師花心思巧指導(dǎo)。尤其是針對一題多解的“解題思路思維導(dǎo)圖”的繪制，思維需更清晰，推導(dǎo)過程需更流暢，數(shù)學(xué)思想和方法需更精彩。

所以，“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”需要我們積極學(xué)習(xí)、不斷探索繪制思維導(dǎo)圖的方法與策略，不斷提高繪制技能，需要我們加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的綜合評價(jià)和孩子的自我評價(jià)，使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的先進(jìn)工具，使“思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”成為高效復(fù)習(xí)的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶云.實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2013（02）

[2]杜萍，張毅.強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)的依據(jù)與教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代教育與文化. 2013（03）

[3]李保強(qiáng).師生互動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)與外部表征[J].教育評論.2014（02）

[4]趙統(tǒng)艷，錯(cuò)題“改，變。串”的教學(xué)實(shí)踐與研究[J]，數(shù)學(xué)之友，2013（16）：26-28

作者簡介：譚珊，女，1969年6月出生，湖南省長沙縣，小教高級職稱，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。