朱陽華

摘要：核心素養(yǎng)的培育，對于小學生數學能力的發(fā)展而言會起到促進的作用，因此，必須引起教師們的高度重視。先了解到核心素養(yǎng)的構成要素，再為學生提供體驗的機會，引導他們主動學習，養(yǎng)成良好的探究習慣，這樣的教學才是成功的，基礎教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的加快令人期待。教師重新確立了教學目標，整合了課程資源，在互動過程中提升學生記憶水平，利用多媒體優(yōu)化教學效果，遠比直接灌輸指導的效果好得多。本文對此做了具體研究。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);構成要素;分析;研究

引言：數學意識、數學人文、數學能力、數學思想等，均是數學核心素養(yǎng)的構成要素，教師選好授課方式，引領學生在知識的海洋中盡情遨游，并對他們的思維能力、分析能力、綜合實踐能力進行強化培養(yǎng)，確保各項人才培養(yǎng)計劃的高效實施，就能夠達到因材施教的目的。要知道，只有讓學生在充滿活力的課堂中理解相關概念、分析數學問題，才可以促進他們抽象思維的活躍，核心素養(yǎng)慢慢形成，充分發(fā)揮主體作用后，真正成為不可多得的優(yōu)秀人才。

一、核心素養(yǎng)之數學意識

數學意識就是應用數學觀念、數學思維解釋數量關系、空間形式的一種意識，要求我們仔細觀察后能夠更好的解決數學問題。小學生還處于初步接受知識的階段，培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)主要從數學意識、推理意識等簡單的方面入手。同時，小學生數學意識的培養(yǎng)以及數學技能的學習之間有著密不可分的關系，但由于對于數學技能的掌握并不是簡單的培訓就可以實現，所以必須首先培養(yǎng)學生的數學意識，讓學生能夠學會主動地從數學的角度觀察和認識世界，初步形成用數學的觀念來看待事物的意識，由此進一步提高其處理問題的能力[1]。如在上體育課的時候，全班一共有48名學生參加跳長繩的活動，而學生看到老師一共準備了四根繩子，那么這時候學生自然而然就會想到“48÷4”這個算式，當學生有這個思維的時候，就說明學生已經具有初級的數學意識。再如在組織學生到科技館參觀時，學生通過觀察就會說“今天的人真多，大約有300人?！边@也同樣表明，小學生已經具備了基本的數學意識，也就是他們能夠將生活中的問題和數學聯系起來，可以用數學思維去看待事物。

二、核心素養(yǎng)之數學人文

數學人文與情感交流有著十分密切的關系。學生首先對數學感興趣，因為愛好而學習，漸漸發(fā)掘數學的魅力，從而繼續(xù)進行更深入的探究，這是人文的最好體現。人文從學生的數學動力與感受培養(yǎng)數學能力[2]。具體表現在：學生在學習中遇到困難，要進行正確的引導，一層一層地讓學生認識并感悟數學的內涵，能對數學結構體現的價值、真與美進行欣賞，并且會進行數學交流。如學習“乘法”內容時，可為學生創(chuàng)建一個有趣的情境：“游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學生？”可以積極運用多媒體設備為學生播放相應的動態(tài)圖片，呈現出更為直觀的數學形態(tài)，開啟本節(jié)課的學習內容。再如，在“小小養(yǎng)殖場”學習時，教師課間設計實踐活動，通過報紙、電視觀察，之后再帶領學生到牧場看真實動物。學生分組進行調查設計、記錄、交流，共同克服遇到的困難，感受數學的趣味性，讓數學學習變得快樂，在實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就是數學人文的最佳體現。

三、核心素養(yǎng)之數學能力

提高學生的數學能力就是培育他們核心素養(yǎng)的關鍵所在。能力不是一種定性的知識點，而是可變性很強的思維，可以由數學轉化到其他的方面。首先是基本運算能力，運算能力是小學數學能力培養(yǎng)的基礎，每個學生學習數學時最先接觸的就是數學的運算，由簡單的加減乘除到后來的公式運算，都是對于學生運算能力的豐富和培養(yǎng)，只有掌握了基本的運算能力，才能使小學生在以后的數學學習中更加地自如。其次是推理能力，推理能力是數學學習的技巧性知識，它不僅要求學生有學習的熱情，還要求學生開動腦筋，其實推理能力說到底就是培養(yǎng)學生腦筋靈活度的能力，它不僅是數學學習的關鍵，在生活中運用也非常重要。如簡單找規(guī)律推理，1，2，4，4，5，6，9，10下一個數是？答案是14，就是運用簡單的數字之間的規(guī)律，結合一定的運算，推理出來的正確答案，這就是推理能力的一個簡單體現，它可以活躍學生的大腦思維，而且也能巧妙地運用在生活中。因而，邏輯推理能力是小學數學學習的重點，也是小學數學核心素養(yǎng)的關鍵。

四、核心素養(yǎng)之數學思想

小學數學核心素養(yǎng)的構成要素之一是數學思想。應試教育觀念的存在，一直束縛著教師教學思路的多元化轉變，傳統教學過程中，部分教師根本不考慮實際情況，組織的課堂活動，總以完成講課任務為中心。學生理解不了數學奧秘，更不具備數學思想，學科成績的進步空間就十分有限[3]。為了解決這一難題，筆者認為，我們新時代的數學教師應該摒棄傳統教學理念，綜合考慮實際情況后，以學生為中心的展開針對性的教學指導。具體做法為：首先，調動學生探究熱情，提問環(huán)節(jié)做好師生互動;其次，通過數學思想引導，強化培養(yǎng)學生邏輯思維和抽象思維能力;再次，變學生“要我學”為“我要學”，傳授一些學習技能，體現教育的民主化，提升互動的有效性;最后，從簡單問題的分析上，到重點、難點內容的理解上，要給學生獨自面對提供強有力的支持，潛移默化滲透新思想，實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如一般情況下，小學生都對“雞兔同籠”問題很感興趣，教師可以直接提問學生：“小朋友們，你們說古人是如何想出這個問題的？”順流而下，學生參與問題的系統性研究，數學思想提供了數學思維充分活躍的條件，他們認知體系得到完善，核心素養(yǎng)明顯提高。教師考查完學生的學習成果以后，不妨把問題變得復雜化，一點點加深學生的思想感悟，最終，取得事半功倍的理想成效。

結語

總而言之，核心素養(yǎng)對小學生的發(fā)展至關重要，因此在實踐教學中必須予以重視，并且以有效的教學手段和策略不斷促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和積淀，從而提升小學生的整體核心素養(yǎng)水平，進而終身受用。

參考文獻：

[1]劉小平，楊明鑫.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2019（15）57-60.

[2]韓松，吳瑞.小學數學核心素養(yǎng)的構成要素分析[J].學周刊A版，2019（03）21.

[3]林婷婷，石巖，張海麗等.小學數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].讀寫算（教育教學研究），2018（11）161-161.