葉寬

曾讀過(guò)這樣的一個(gè)故事：一位游人旅行到鄉(xiāng)間，看到一位老農(nóng)把喂牛的草料鏟到一間小茅屋的屋檐上，不免感到奇怪，于是就問(wèn)道：“老公公，你為什么不把喂牛的草放在地上，方便它直接吃呢？”

老農(nóng)說(shuō)：“這種草草質(zhì)不好，我要是放在地上它就不屑一顧；但是我放到讓它勉強(qiáng)可以夠得著的屋檐上，它會(huì)努力去吃，直到把全部草料吃個(gè)精光?！?/p>

授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。

推想我們的教育，也如此：一味只是灌知識(shí)，學(xué)生根本無(wú)法理解；教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)習(xí)只是一種手段；不如使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比藗儗?duì)自己感興趣的事物，總是力求探索它、認(rèn)識(shí)它。興趣不是先天固有的，后天的培養(yǎng)才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

第一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！蔽以诮獭逗Ｑ笫俏磥?lái)的糧倉(cāng)》時(shí)，我從大家所關(guān)心、熟知的平常吃的導(dǎo)入課文：“我們平常吃的東西，多數(shù)來(lái)自陸地，現(xiàn)在耕地日益減少，人口不斷增多，我們將來(lái)怎么辦？地球能養(yǎng)活多少人？”同學(xué)們紛紛議論，有的同學(xué)說(shuō)：“一些報(bào)道說(shuō)，可以移居月球?！蔽艺f(shuō)：“以現(xiàn)在科技水平還未能在月球上生存，向天空發(fā)展不行，那么可以向海洋發(fā)展。海洋中究竟有哪些東西可供我們使用？我們這節(jié)課就一起來(lái)探究一下?！贝蠹冶缓Ｑ蟮纳衩馗幸幌挛×?，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二、把故事融入課堂。

當(dāng)代中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，往往不滿(mǎn)足書(shū)本的知識(shí)。教師只一味講課本的知識(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)了乏味，甚至是一首催眠曲，如果在教學(xué)的過(guò)程中插入一個(gè)相關(guān)的故事，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又提高學(xué)習(xí)的興趣。

我在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，讓幾個(gè)同學(xué)繪聲繪色地表演了這個(gè)故事，并讓人再講講關(guān)于他的一些故事，如“大鬧五臺(tái)山”、“倒撥垂楊柳”等，使同學(xué)對(duì)魯智深的性格有更深入的了解。一些古今中外名著中的故事，或是名人的故事，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)他們努力拼搏去創(chuàng)一番事業(yè)，對(duì)塑造學(xué)生的性格都起積極的推動(dòng)作用。但講故事不能喧賓奪主。

第三、把音樂(lè)、電影引入課堂。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)艱辛的過(guò)程，如果在數(shù)學(xué)過(guò)程中方法簡(jiǎn)單，缺乏形象性，那就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，如果能把音樂(lè)融入課堂教學(xué)，就能賦予語(yǔ)文獨(dú)特的魅力，當(dāng)我準(zhǔn)備要教《阿炳在1950》這一文時(shí)，我找來(lái)了盲子阿炳的經(jīng)典之作《二泉映月》以及《大浪淘沙》、《昭君出塞》等，讓學(xué)生既可以體味了我國(guó)的民族樂(lè)器——二胡獨(dú)特的魅力，又使學(xué)生對(duì)文章的背景及作者的情感有了更深的體會(huì)。在教蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，播放了歌星王霏的《但愿人長(zhǎng)久（水調(diào)歌頭）》給他們聽(tīng)，讓學(xué)生在體味歌詞的過(guò)程中，去感悟詞所表達(dá)的感情。使學(xué)生明白詩(shī)詞原來(lái)是這么動(dòng)聽(tīng)，祖國(guó)的語(yǔ)言是這么優(yōu)美動(dòng)人，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

有時(shí)，一部電影可能使學(xué)生對(duì)某些教條式的東西認(rèn)識(shí)更為深刻。在講完《杞人憂(yōu)天》這一課后，大家認(rèn)為杞國(guó)的那個(gè)人是個(gè)傻瓜，擔(dān)憂(yōu)是多余的，然后我提出許多專(zhuān)家和科學(xué)家提出的一些關(guān)于環(huán)境惡化的擔(dān)憂(yōu)是否是多余的呢？大家立刻爭(zhēng)論不休，于是我放了電影《后天》給大家看，大家被電影中的災(zāi)害驚呆了，終于懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)我們的家園，這比我們的一些宣傳口號(hào)更為直觀(guān)，更易被人接受，這又拓展了《杞人憂(yōu)天》的一個(gè)更深的主題，更是讓學(xué)生自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然。

第四、巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

巧提問(wèn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講完《南京大屠殺》一文后，我總結(jié)：日本一個(gè)彈丸小國(guó)，敢于侵略中國(guó)，這是為什么呢？大家熱烈討論起來(lái)，歸納起來(lái)就是中國(guó)閉關(guān)自守，落后就要挨打，所以我們要努力學(xué)習(xí)，讓中國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，不再任人欺凌。讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也給學(xué)生上了一節(jié)思想教育課。

第五、錘煉語(yǔ)言，即用生動(dòng)形象化的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，使用得當(dāng)與否，對(duì)教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。特別是語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言，更是要求規(guī)范，準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)，也就是要形象直觀(guān)，豐富多彩，富于表現(xiàn)力，感染力。如果一位教師在講課時(shí)能出口成章，繪聲繪色，既生動(dòng)又幽默，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就如沐春風(fēng)，如喝醇酒，就能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果就會(huì)好。例如我在教《論基本屬實(shí)》一文時(shí)，故意不介紹作者，等到講完課文后，也模仿課文最后一段套用“基本”說(shuō)：“這篇課文基本講完，現(xiàn)在介紹作者呂淑湘?！痹谛β曋校瑢W(xué)們的興趣又被提了起來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就是努力通過(guò)教學(xué)刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料的興趣，使他們感到課上得有趣，喜歡這門(mén)學(xué)科，對(duì)這學(xué)科的未來(lái)產(chǎn)生濃厚的興趣，因而更加勤奮，更加細(xì)致地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)候，我們就要通過(guò)巧妙的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)一切刺激因素，逐步觸發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們抱著堅(jiān)定的信念去學(xué)習(xí)這門(mén)功課，漸漸地對(duì)這門(mén)課程發(fā)生興趣，并把學(xué)習(xí)這門(mén)課程當(dāng)作他的生活需要和實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)——這些，正是我們教學(xué)的目的所在。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主渠道在課堂，一句話(huà)就是要做到“課始激趣，課中蕩趣，課末存趣。”教學(xué)有法，但無(wú)定法，提高學(xué)習(xí)的興趣是我們提高語(yǔ)文成績(jī)的共通方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)中勤探索，興趣教學(xué)離我們就不遠(yuǎn)了。