劉元永 唐莉

摘 要：隨著新課改力度的不斷加大，語文教育越來越重視對傳統(tǒng)文化的教學；作文作為語文的重要知識板塊，承載了我國幾千年傳統(tǒng)文化的厚重感和豐富的內涵。小學語文作文是學生作文學習的入門練習，是語文學習能力體現(xiàn)的關鍵一環(huán)，會直接影響學生的綜合能力；學校和老師要根據(jù)小學生學習的實際情況著手，仔細分析單元教學的可行性，進行層級分解工作，力爭提高作文單元教學的水平和學生的作文能力。

關鍵詞：小學語文；作文單元；層級分解；教學能力

小學作文對學生的語文學習具有重要的啟蒙意義，是小學生開始表達自己觀點和認識世界的重要途徑；同時作文在小學生的升學中分數(shù)占比很大，新課改也對小學語文作文的要求越來越高，所以這對學校和老師的作文單元教學能力提出了更高的要求，怎樣提高小學生的寫作能力正成為社會各界關注的焦點，對作文單元教學能力進行層級分解同時找到一些合理的教學設想探究對小學語文作文教學至關重要。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

1、作文模塊教學地位不突出

小學語文教學的重點往往放在詞語、古詩詞和閱讀上面，對作文的重視力度不夠，老師對學生的作文要求也不夠高；作文內容與社會存在脫節(jié)的情況，課堂作文教學時沒有新穎導致學生對作文想象和創(chuàng)作的興趣動力不足，沒有到達以作文為契合點對小學生進行口語交流能力的鍛煉和發(fā)散性思維的訓練。

2、作文教學方法單一

原有作文教學的框架很難被突破，過分要求學生學習寫作技巧和語言文字的表達，以達到“騙”取高分的目的。一篇作文真正屬于學生自己想出來的內容較少，而模板和套路居多，這樣的結果和傳統(tǒng)的應試教育不無關系。小學生每人都有一本作文大全，老師應該教會學生將作文書上的知識轉化為自己真正的知識，而非依葫蘆畫瓢，避免出現(xiàn)東施效顰的笑話。

3、作文教學環(huán)境受到限制

小學就語數(shù)外三門主課，但當今學生參加各種各樣的課外培訓，反而忽略了作文的學習，老師也沒有足夠的時間分配在作文教學上；同時作文訓練過于形式化，與生活嚴重脫軌，沒有生活的引導寫出的作文必然天馬行空。所以老師在作文教學時艷善于結合生活進行教學。

二、小學語文作文單元教學能力層級分解

1、將作文單元教學進行合理編排

在對作文單元進行排版時要注意以下幾點來保證其科學合理性：其一，將閱讀和作文有機結合，一步一個腳印切實提高小學生的寫作能力。閱讀是增加學生知識庫和語言素材的重要途徑，學生只有通過大量閱讀來擴充自己的閱歷才能寫出超俗的作品來，同時也避免了有想法卻寫不出來的窘境，提高了學生的語言表達能力。其二，將語文綜合知識與作文結合起來。語文教材中到處都是可以用來補充、發(fā)散學生思維能力的材料，在進行教材編排時老師要注意將這類材料進行分類，對不能提高學生語文綜合能力的部分要敢于摒棄。其三，作文教學也要注重與實踐的結合。作文往往與現(xiàn)實道理息息相關，所以作文教學不能僅僅追求理論知識的學習，更要和生活接軌，這樣寫出來的作文才有靈魂。最后，作文章節(jié)形成要自然，不要為了可以追求教學效果而背離了作文的形成規(guī)律，然后再對各個小結進行細化，則形成了一套合理的教材編排。

2、小學作文單元教學能力層級分解及實現(xiàn)

語文學習最重要的就是要注重情感教育，小學語文是培養(yǎng)學生這方面的重要階段，而要做到這一點需要學生有一定的生活經(jīng)驗，所以老師要鼓勵學生對生活進行探索，在生活中養(yǎng)成自主、自立的好習慣。同時引導學生學會收集自己見到過的作文素材和語言素材，豐富自己的知識庫，才能在寫作時做到融會貫通靈活運用各個方面的知識，并且能做到準確選擇想要的表達方式，對寫景、寫物、述事、揚人等都能將濃烈的情感融入寫作要素當中。

同時，要通過教學能力的層級分解教會學生學會分析題目的能力，做到不偏不倚；在寫作時首先要明確要表達的具體內容，并解決好所選材料和作文題目中心思想的關系，做到收縮合理、邏輯思維和結構的嚴謹，同時還能善于運用各種適用的修辭手法，以增加作文語言的優(yōu)美性和生動性。增強這些能力方法主要包括了注重平時的閱讀理解知識和基礎知識；在作文單元教學時插入閱讀理解，可以提高學生作文的內涵，而語文基礎知識的教學可以幫助學生在使用時更加熟練。

三、小學語文作文單元教學設想

1、從作文教學所涉及的元素著手

小學語文作文單元教學的構成元素主要包括：第一，詞語、優(yōu)美語句積累講解。對常用詞匯進行通講，對一些參考資料上的可用于寫作語段進行摘抄，以達到積累語言和素材的目的。第二，小作文練習講解。對優(yōu)秀作文片段和閱讀片段進行縮寫、擴寫的講解練習，以鍛煉學生的發(fā)散擴展思維。第三，對相關重要知識進行專題教學。作文類型大致可以分為幾類，可以對相對較難的種類進行專門訓練，具有針對性的提高寫作能力。第四，作文真題訓練，適當?shù)臅r候利用課堂教學時間進行限時寫作培訓。

從提高語文作文單元教學課堂著手

作文的主體始終是學生，老師進行教學時要發(fā)揮學生的主體能動性，充分引導學生的作文學習和寫作練習的興趣，可以通過多渠道的教學方法，比如多媒體教學、小組合作學習等新興教學方法來激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新能力，切實提高學生的寫作能力。

結束語

綜上所述，小學語文作文單元教學對小學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要，同時在教學時除了注重提高小學生的寫作水平外，還應培養(yǎng)學生的不同寫作技巧和搜集各方面寫作素材的能力；所以對小學語文作文單元教學能力層級分解，并結合教學設想來進行輔助，有助于推動語文教學的整體質量和效率。

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