陳青鋒

摘要：課堂提問(wèn)，既是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。課堂上是否有效的提問(wèn)主要體現(xiàn)于能否足以吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);能否對(duì)教學(xué)目標(biāo)提供足夠的機(jī)會(huì);能否給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間;能否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。本文基于《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》一課，自己在磨課過(guò)程中就課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題并結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，來(lái)談?wù)剢?wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，有效課堂提問(wèn)的方式以及一些注意點(diǎn)，以切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞： 自然有效 ?課堂提問(wèn)

一.引言

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。 偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題是創(chuàng)造的開始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開端。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

二.問(wèn)題的提出

“問(wèn)題”是解決人類思維的一種普遍的表現(xiàn)形式，也是心理學(xué)家熱衷的重要研究課題之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問(wèn)到新概念的形式與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，和學(xué)生思維方式的訓(xùn)練與提高，以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無(wú)不從“問(wèn)題”開始，在研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)教學(xué)的重要方法之一，也是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。教師在授課中的提問(wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，又可以起到組織教學(xué)的作用。課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”一方面依據(jù)教材，另一方面取源于學(xué)生，但很大部分需要教師的再加工——“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，那么如何把握課堂教學(xué)中“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)呢？

前段時(shí)間自己上了一堂研討課——《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》，在整個(gè)磨課過(guò)程中自己在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題：如提問(wèn)言不達(dá)意，學(xué)生不理解老師的意圖，還有問(wèn)題的指向性不明等。如何讓自己的課堂提問(wèn)變得更有效呢？我在不斷地反思、摸索著……

三.課堂提問(wèn)中常遇到的幾個(gè)問(wèn)題

從精雕細(xì)鑿的角度看，每一節(jié)課都還有進(jìn)一步提升的空間。如課堂教學(xué)的提問(wèn)，就有可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)及聽課，發(fā)現(xiàn)很多老師在課堂提問(wèn)中或多或少會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.提問(wèn)太快，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間。有的老師總是擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成或者自己認(rèn)為問(wèn)題很簡(jiǎn)單，問(wèn)題提出之后沒(méi)過(guò)幾秒鐘，學(xué)生都還沒(méi)有思考的時(shí)間就迫不及待地開始叫學(xué)生回答，甚至自己就開始幫著回答了。

2.提問(wèn)太膚淺，變成了一種對(duì)錯(cuò)的判斷。有的老師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，為提問(wèn)而提問(wèn)。這種情況的具體表現(xiàn)有：①表面性提問(wèn)。旨在追求熱鬧場(chǎng)面，問(wèn)題膚皮了草，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞;②習(xí)慣性提問(wèn)。問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微;③懲罰性提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。這樣的提問(wèn)，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。

3.提問(wèn)言不達(dá)意，學(xué)生不理解老師的意圖。有的老師自己的設(shè)想很好，但對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)言推敲不夠嚴(yán)密，因此問(wèn)題提出之后，自己想要的回答和學(xué)生所想的不一樣。

4.問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.問(wèn)題指向性不明，學(xué)生無(wú)從答起。這類問(wèn)題在平時(shí)的課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，很大原因是因?yàn)槔蠋煖?zhǔn)備不充分，草草提問(wèn)，不但達(dá)不到預(yù)期效果，而且容易造成課堂氣氛死氣成成。

四.問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

課堂提問(wèn)的成功與否，關(guān)鍵在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是否得當(dāng)和得法。提問(wèn)的成功，總是由于問(wèn)題提得好，提問(wèn)的方式方法恰當(dāng)。所以，要獲得課堂提問(wèn)的成功，就必須十分重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研討。從課堂提問(wèn)的全過(guò)程說(shuō)，它包括提問(wèn)的設(shè)計(jì)以及“設(shè)計(jì)”的運(yùn)用兩個(gè)階段?！霸O(shè)計(jì)”是“運(yùn)用”的前提和依據(jù)，是課堂提問(wèn)能否成功的基礎(chǔ)。因此，在整個(gè)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)放在首要和重點(diǎn)位置上來(lái)考慮。那么，如何讓課堂提問(wèn)變得更加自然有效呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意做好以下幾點(diǎn)：

1.“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要有趣味性（結(jié)合實(shí)際，貼近生活）

學(xué)生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。充分調(diào)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和積極性是每個(gè)教育工作者不斷為之奮斗的宗旨，結(jié)合實(shí)際，貼近生活就能讓“問(wèn)題”走進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。如學(xué)習(xí)《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》時(shí)，可引入生活中常見的剪紙，學(xué)習(xí)概率知識(shí)時(shí)，可引入生活中的彩票，引起同學(xué)的興趣。

2.“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更應(yīng)滿足學(xué)生的這種需要，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師決不包辦，學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題，教師決不暗示，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性就是針對(duì)學(xué)生的這種心理需要。以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷地再思再問(wèn)。如在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》中我在讓學(xué)生回答軸對(duì)稱圖形畫在平面直角坐標(biāo)系中的一般步驟時(shí)先讓學(xué)生回顧下剛才例題我們作圖的步驟，再思考：

（1）如果由你拿到這個(gè)軸對(duì)稱圖形，你會(huì)在坐標(biāo)平面內(nèi)怎么畫呢？

（2）如果要把一個(gè)軸對(duì)稱圖形畫在平面直角坐標(biāo)系中，怎樣畫才簡(jiǎn)便呢？

（3）現(xiàn)在你能概括下在坐標(biāo)平面內(nèi)作軸對(duì)稱圖形的基本步驟嗎？

這樣的設(shè)計(jì)不斷激發(fā)學(xué)生去思考，有助于強(qiáng)化學(xué)生的類比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維方法，最終學(xué)生也回答出了比較滿意的答案。

3.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、指向性

“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的針對(duì)性不僅表現(xiàn)在對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，而且也產(chǎn)生于學(xué)生階段學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題，即針對(duì)問(wèn)題有目的地去進(jìn)行“問(wèn)題”設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感觸深，收效好。

如《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》展示課中，我在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你會(huì)想到本課我們要學(xué)習(xí)的是什么呢”？這個(gè)提問(wèn)就是因?yàn)橹赶蛐圆皇呛苊鞔_，結(jié)果課堂一片寂靜，沒(méi)有任何一只手舉起，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，從而一開始就影響了整堂課的效率。

4.“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要有層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）

圍繞某個(gè)總“問(wèn)題”的解決，而設(shè)計(jì)一些子“問(wèn)題”鋪墊，來(lái)降低思維難度，這就是“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的層次性。例如：在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》一課中讓學(xué)士概括出點(diǎn)坐標(biāo)關(guān)于坐標(biāo)軸對(duì)稱的規(guī)律。我安排了下面一組問(wèn)題：觀察三個(gè)點(diǎn)及它們對(duì)稱點(diǎn)的坐標(biāo)，有什么特別之處嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（觀察坐標(biāo)，哪些變了，哪些沒(méi)變？小組交流）.如果改變點(diǎn)的坐標(biāo)，這個(gè)規(guī)律仍然成立嗎？既然如此，大家能否用字母來(lái)表示一下這個(gè)規(guī)律呢？同學(xué)們能否把剛才這個(gè)規(guī)律中的兩句話更簡(jiǎn)單的概括為一句話？這樣的安排，通過(guò)鋪設(shè)問(wèn)題“階梯”，去層層深入，引人入勝，在學(xué)生積極思維的活動(dòng)中讓他們?nèi)〉贸晒Σ枃L成功的喜悅。

5.問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意系統(tǒng)性

一篇教材，所設(shè)計(jì)的當(dāng)然是不會(huì)只有一個(gè)問(wèn)題，它總是包含有若干個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題，有中心問(wèn)題，也有是非中心問(wèn)題;有重點(diǎn)問(wèn)題，也有非重點(diǎn)問(wèn)題;有課內(nèi)的，也有課外的;有的應(yīng)當(dāng)放在開頭，有的應(yīng)當(dāng)放在中間，有的應(yīng)當(dāng)放在結(jié)尾。教師在設(shè)計(jì)組織這些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意它們的系統(tǒng)性，把這些問(wèn)題按照一定的邏輯關(guān)系和內(nèi)部聯(lián)系有條有理地組合成一個(gè)有機(jī)整體，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如我以前在《平方根》一課中我導(dǎo)入中設(shè)置了“如果有一個(gè)正方形的面積為10平方米，那么它的邊長(zhǎng)是多少呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在整堂課的中間我穿插回答了這個(gè)問(wèn)題，這種前面設(shè)置疑問(wèn)，后面解答疑問(wèn)，有了照應(yīng)，有條有理地組合成一個(gè)整體，取得了良好的效果。

“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學(xué)改革中必須重視的十分重要的研究課題。它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課題教學(xué)效益的提高，更為重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題起著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到錘煉與增強(qiáng)，這樣才能是他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。

五.對(duì)自然而有效的提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

（一）數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的方式

數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)方式有多種，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，都能夠做到自然而有效，常見的自然有效的提問(wèn)方式有：

1.遷移式提問(wèn)

不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間也有密切的聯(lián)系。教師可以在提問(wèn)或?qū)W生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生架起從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。

例如，讓學(xué)生理解立方根的概念時(shí)可以先讓學(xué)生回顧平方根的概念，從平方根的概念導(dǎo)出立方根的概念學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常的自然與容易。如此設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生輕松地將新舊知識(shí)同化，同時(shí)也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。

2.發(fā)散式提問(wèn)

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的知識(shí)和方法，有利于提高學(xué)生的思維能力和探究能力。這類提問(wèn)難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。

例如在七上有一題作業(yè)題解方程：4（x-1）-6（3-4x）=7（4x-3），學(xué)生拿到這一題，通常都是按常規(guī)方法：先去括號(hào)，然后移向、合并同類項(xiàng)，最后兩邊同除以系數(shù)解出方程。學(xué)生解好后，你有沒(méi)有更好的方法來(lái)解這題呢？這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生馬上開始動(dòng)腦思考，最后有好幾個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法解出了這道題目。

3.遞進(jìn)式提問(wèn)

基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手，對(duì)于難度較大的問(wèn)題更是一籌莫展。尤其是面對(duì)一些較復(fù)雜的新問(wèn)題是，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝?。而在教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更困難了，因此教師必須通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。

例如，在下式的空格內(nèi)填入同一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立：

12×46 ? ?= ? ?64×21（46 ? ?和 ? ?64都是三位數(shù)）

你可按以下步驟考慮：

（1）設(shè)這個(gè)數(shù)為x，怎樣把三位數(shù)46 x ?和 x 64轉(zhuǎn)化為用關(guān)于x的代數(shù)式表示？

（2）列出滿足條件的關(guān)于x的方程;

（3）解這個(gè)方程，求出x的值;

（4）對(duì)所求得的x的值進(jìn)行檢驗(yàn)。

有了這四個(gè)問(wèn)題作鋪墊，學(xué)生再進(jìn)行探究，問(wèn)題就能水到渠成地得以解決了。通過(guò)這些問(wèn)題的思考與解答不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。

4.激趣式提問(wèn)

“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學(xué)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)的提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。

例如，在講完“三角形全等判定——角邊角定理”

后，我提出這樣的問(wèn)題：小明不小心將家里一塊三角形

裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配

一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？為什么？

這樣的提問(wèn)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，貼近了生活，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生充分感受運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

5.激疑式提問(wèn)

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過(guò)形象感知到抽象概括的過(guò)程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時(shí)常常一知半解，似懂非懂。這時(shí)教師應(yīng)從知識(shí)的正反兩方面來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。

例如，“平行線的定義”學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問(wèn)題。教師可以反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生：在平行線的定義中，為什么要限定在“同一平面內(nèi)”呢？這樣的提問(wèn)使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念和對(duì)平行線的理解，也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議。通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題的剖析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教會(huì)學(xué)生思考鉆研的方法。

6.伏筆式提問(wèn)

在講授新知識(shí)之前，提問(wèn)所聯(lián)系到的舊知識(shí)，降低思維難度，并給學(xué)生解決問(wèn)題指明方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路架橋。

例如，在講授新浙教八年級(jí)（下）“證明一”中讓學(xué)生回憶“三角形內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)我們是如何用折疊的方式得到的？”“你能否從折疊這一方式中得到什么啟迪？”這樣一來(lái)，怎樣引輔助線這一難點(diǎn)就很容易被突破。

（二）數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)注意點(diǎn)

教師提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問(wèn)更自然有效，教師必須注意提問(wèn)過(guò)程中的一些要求。

1.明確與清晰

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問(wèn)都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力為根本。其次，教師要錘煉語(yǔ)言，要求所提問(wèn)題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡(jiǎn)明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說(shuō)清的問(wèn)題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問(wèn)題須反復(fù)推敲。

2.適度與速度

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，要做到適時(shí)適度，講究實(shí)效、恰到好處。要符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，因人而異地提問(wèn)題，不能太易或太難。還要注意提問(wèn)的時(shí)間把握。同樣的一個(gè)問(wèn)題，如果時(shí)間火候把握不當(dāng)，也達(dá)不到自然有效的啟發(fā)效果，因?yàn)閷W(xué)生思考問(wèn)題需要時(shí)間，對(duì)學(xué)生思考到什么程度，教師應(yīng)該通過(guò)察言觀色，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行提問(wèn)啟發(fā)。

3.對(duì)象與反饋

教師要注意提問(wèn)的對(duì)象把握。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題教師可以選擇恰當(dāng)?shù)姆绞较认蛉w學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，注意信息反饋，看自己的啟發(fā)程度是否達(dá)到理想的程度，然后再指定個(gè)別學(xué)生進(jìn)行回答，將群體的思路通過(guò)個(gè)體的回答體現(xiàn)出來(lái)。如果某個(gè)問(wèn)題只有幾個(gè)學(xué)生思路受阻，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，靈活地選擇提問(wèn)對(duì)象和場(chǎng)合合理地提問(wèn)，盡量達(dá)到全員過(guò)關(guān)的目的。在提問(wèn)后，還應(yīng)注意“聽其言，觀其行”。特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給其予鼓勵(lì)，即使出錯(cuò)也不要責(zé)備，幫助學(xué)生從“無(wú)疑、有疑、敢疑”到“善疑”。

六.結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容自然有效地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并采取不同提問(wèn)方式進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)變得更加自然有效，師生互動(dòng)更加和諧，課堂效率大大提高。

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