張明慶

摘 要：教學(xué)方法的運(yùn)用影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，因而為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷地改進(jìn)教學(xué)方式。只有以生為本，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師們才能讓學(xué)生們得到更好的鍛煉，從而提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好成長(zhǎng)。本文主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及生本教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的具體作用等方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；生本教育；教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的施行對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及學(xué)生能力的培養(yǎng)都有著較大的影響，只有制訂了合適學(xué)生，科學(xué)、合理的教學(xué)方針和教育方法，學(xué)生們才能在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到更多，否則學(xué)生們的能力發(fā)展便會(huì)受到阻礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較難取得進(jìn)步。即使是教師付出了較大的努力，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的訓(xùn)練與引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。從而使教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生難以學(xué)到有用東西。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）不敢與教師交流

雖然推行了素質(zhì)教育，但是很多教師在進(jìn)行授課的時(shí)候還是更加以自我為中心，不是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，而是讓學(xué)生跟著自己的思路走。這樣雖然能夠大大提升教學(xué)的速度，但是卻不利于學(xué)生的能力發(fā)展。而且在這一過(guò)程中，教師也需要花更多的精力去維持紀(jì)律。除此之外，教師很有可能會(huì)在維持紀(jì)律的時(shí)候使學(xué)生形成一定的膽怯心理，從而讓學(xué)生不敢向教師提問(wèn)，甚至不敢與教師交流。缺乏一定的交流也會(huì)讓教師無(wú)法及時(shí)的知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無(wú)法較好的根據(jù)，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率不高，教師的教學(xué)活動(dòng)也較難開(kāi)展，既不利于學(xué)生能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于教師能力的發(fā)展，使教師學(xué)生的發(fā)展都受到阻礙。

（二）不敢進(jìn)行創(chuàng)新嘗試

也是因?yàn)檎n堂教學(xué)更加以教師的教學(xué)為重點(diǎn)，所以學(xué)生會(huì)更加認(rèn)定教師所講授的解題方法，從而不敢嘗試其他的解題方法。雖然學(xué)生也能夠通過(guò)自身的解題活動(dòng)去完成數(shù)學(xué)練習(xí)，但是學(xué)生的思維卻并不活躍，他們的創(chuàng)新能力也更難得到發(fā)展。學(xué)生不敢進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，那么學(xué)生的思維便會(huì)被固化，很難再創(chuàng)造新的事物。而且學(xué)生看問(wèn)題的角度也會(huì)比較單一，不利于學(xué)生客觀的發(fā)展。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的思維、看問(wèn)題的方式都會(huì)比較局限，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。特別是思維固化之后，學(xué)生便很難再對(duì)事物產(chǎn)生新的想法，也不會(huì)再有創(chuàng)新念頭，更加會(huì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，從而缺乏創(chuàng)新能力。這樣一來(lái)學(xué)生的發(fā)展便不是全面性的，不僅讓學(xué)生實(shí)力被削弱，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。

二、生本教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的具體作用

（一）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

因而教師需要針對(duì)這樣的情況做出一定的改進(jìn)。首先教師需要擺正學(xué)生的位置，學(xué)會(huì)將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)活動(dòng)的重心，樹(shù)立以生為本的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有這樣，學(xué)生才能更好的在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更好的去學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生也會(huì)讓教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，能夠盡快幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，他們得到足夠的重視后，他們也會(huì)更加認(rèn)真。特別是當(dāng)他們的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)后，學(xué)生也會(huì)更好的表達(dá)自己的意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣的培養(yǎng)方式也會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化發(fā)展，使學(xué)生更加具備創(chuàng)新的能力，以及發(fā)現(xiàn)新事物的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的增長(zhǎng)。

（二）有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主體也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣教學(xué)方式也會(huì)從以傳統(tǒng)的以教師“講”為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為主。學(xué)生在這樣的過(guò)程中會(huì)得到更多的施展空間，因而他們也會(huì)更加積極的進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自己去思考如何更好的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的也不再是單純的課堂知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的方法，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到較大的提升。最關(guān)鍵的是在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也可以更好的觀察學(xué)生，并且能夠更好的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展。而且學(xué)生成為課堂的主體之后，他們也能更加配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而降低教師的教學(xué)難度。同時(shí)教師也能更好的結(jié)合數(shù)學(xué)課堂知識(shí)以及練習(xí)，傳授學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠發(fā)展自身的能力，而不是單純的死記硬背。

（三）樹(shù)立學(xué)生自信心，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)

將學(xué)生當(dāng)做課堂的中心也有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心。在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較好的自主學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定，使學(xué)生擁有自信心。并且讓學(xué)生相信，只要自己夠努力夠認(rèn)真，那么自己的學(xué)習(xí)一定會(huì)取得進(jìn)步。這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)也不會(huì)灰心喪氣，更不會(huì)自暴自棄，而是會(huì)繼續(xù)認(rèn)真的練習(xí)研究，直到攻克難題。特別是數(shù)學(xué)這樣有難度的學(xué)科，學(xué)生非常容易因?yàn)樽陨淼腻e(cuò)誤而喪失信心，從而討厭數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在擁有了自信心后，他們會(huì)更加主動(dòng)的去探索數(shù)學(xué)試題的解題方法。特別是當(dāng)他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體后，他們便不會(huì)再有依賴(lài)性，而是更加愿意用自己的努力去破解試題，從而不再等待教師講解，依賴(lài)教師了。

（四）促進(jìn)師生交流，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行

以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，雖然有利于教學(xué)活動(dòng)的快速進(jìn)行，但是卻不利于學(xué)生與教師之間的交流。在這樣的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼感，從而不敢太多的發(fā)表自己的意見(jiàn)，更不敢和教師交流。所以很多時(shí)候雖然教師覺(jué)得這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)不是難點(diǎn)，但是學(xué)生就是無(wú)法掌握。而將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的中心，施行以生為本的教學(xué)方式之后，教師會(huì)更加注重學(xué)生意見(jiàn)的收集，更加關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)自己的意見(jiàn)。特別是學(xué)生在得到重視后，學(xué)生也會(huì)更加敢于與教師交流，從而使課堂的氛圍更加生動(dòng)，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再氣死沉沉。

三、結(jié)論

對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直都有著較大的難度。很多時(shí)候因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式的不合理，也會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)更加迷茫。學(xué)生處于不斷的發(fā)展中，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們渴望被關(guān)注，被重視。只有教師給予他們更多的關(guān)注，學(xué)生們才會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。以生為本，不僅需要教師將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，還需要教師更多的關(guān)注學(xué)生。只有這樣，教師才能更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生群體的更好發(fā)展，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊云.小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育理念下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（11）：91-93.

[2]肖立燕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育與多媒體的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：239+243.

[3]邊登清.小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育中的“前置性學(xué)習(xí)”[J].青海教育，2015（Z2）：76-77.