劉衛(wèi)娟

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施與完善，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加凸顯，而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性可想而知，而且此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力強(qiáng)，教師充分重視其語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生其它學(xué)科的成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)其民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生寫作水平和表達(dá)能力等都是極為有利的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂讀寫;問(wèn)題;對(duì)策

人們常說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，又說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，由此可見(jiàn)，從古至今，教育教學(xué)中的讀寫結(jié)合都是極為重要的。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，不同的文章在寓意、題材、寫作特點(diǎn)方面都不盡相同，大量閱讀有利于學(xué)生積累知識(shí)，而教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能夠極有效的培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)和寫作能力，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和鑒賞能力[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法滯后

很多教師受傳統(tǒng)觀念影響，仍以灌輸式教育為主，不能從根源上去制定適應(yīng)此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)要求貫徹和落實(shí)不到位，多以形式教育為主，且很多教師專業(yè)技能欠缺，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育雜志等涉獵較少，與其他教師之間的溝通交流不夠，不能及時(shí)有效的借鑒其他教師優(yōu)秀的教學(xué)觀念和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

小學(xué)階段的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)，但容易受外界環(huán)境干擾，且此階段的學(xué)生人生價(jià)值觀念意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不對(duì)或缺乏，接觸到的外界環(huán)境有效，讀書(shū)少，社會(huì)閱歷不足，因此基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，缺少對(duì)外界的感知與觀察，學(xué)習(xí)被動(dòng)，偏課想象嚴(yán)重，時(shí)間觀念也極為淡薄，教師如不重視和引導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生一生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）找核心、抓重點(diǎn)，及時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分做到精煉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心和重點(diǎn)內(nèi)容，并在學(xué)生有效掌握的基礎(chǔ)上結(jié)合寫作訓(xùn)練達(dá)到強(qiáng)化和鞏固的目的，這樣不僅能夠提高學(xué)生的讀寫能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都有明顯作用[3]。

如：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課本《自然之道》學(xué)習(xí)中，教師課前就可以先讓學(xué)生朗讀課文，課中請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)文章要求學(xué)習(xí)的生字和詞，再進(jìn)一步引導(dǎo)其去學(xué)習(xí)和了解文章的主旨，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到按自然規(guī)律辦事的重要性，最后讓學(xué)生就自己了解的一些類似事件進(jìn)行課堂發(fā)音，最后為學(xué)生布置一些遣詞造句和小短篇寫作訓(xùn)練來(lái)鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）通過(guò)文章省略和留白，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新表達(dá)能力

語(yǔ)文閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些省略或留白部分，而此部分內(nèi)容往往有其深刻的涵義，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行深化和學(xué)習(xí)，對(duì)于拓展學(xué)生想象和思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維有積極意義[2]。

如：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》一文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他”這句話來(lái)深刻體會(huì)父愛(ài)的偉大和堅(jiān)毅，并通過(guò)對(duì)這句話創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（三）從讀書(shū)筆記入手拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

教師可以通過(guò)讀書(shū)筆記的形式為學(xué)生預(yù)留閱讀和寫作方面的作業(yè)，通過(guò)加深學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟力來(lái)提高其閱讀寫作能力，實(shí)現(xiàn)其寫作材料的積累。

如：小學(xué)五年級(jí)課文《祖父的園子》一文學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在課后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的讀書(shū)筆記，還可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

（四）營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境

教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)以引導(dǎo)為主，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和學(xué)習(xí)，并通過(guò)不斷改變教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《月光曲》一文時(shí)，教師就可以將其音頻加入到教學(xué)課件中，讓學(xué)生通過(guò)了解貝多芬的創(chuàng)作特點(diǎn)及曲目創(chuàng)作背景來(lái)加深對(duì)文章學(xué)習(xí)的印象，課后還可以引導(dǎo)學(xué)生去品鑒一些其它的優(yōu)秀曲目，并根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行小篇目寫作或課堂發(fā)言。

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)是適應(yīng)眼下新課改的教育要求和目的的，除了以上方法，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，只有豐富的閱讀活動(dòng)才能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，努力豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身教育教學(xué)實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)模式，加強(qiáng)自我反思，及時(shí)借鑒和吸納其他教育工作者的豐富經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀等，也只有這樣才能夠提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳越. 讀寫結(jié)合寫作測(cè)試任務(wù)效度研究——結(jié)合定量統(tǒng)計(jì)和定性描述的方法[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2017（1）：55-61.

[2]張新玲， 張思雨. 綜合性讀寫結(jié)合寫作能力構(gòu)念實(shí)證研究——中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表框架視角[J]. 外語(yǔ)界， 2017（5）：22-31.

[3]張?zhí)m芳. 讀以為耕文以為獲——“姑蘇文化”讀寫共生校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2018（5）：43-45.