何濤

摘 要：創(chuàng)新性思維在物理教學(xué)中的應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中要把實(shí)際情景與物理概念及生活實(shí)例相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本文主要針對(duì)我在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)手段及個(gè)人理念，最后針對(duì)學(xué)生旨在強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生在核心素養(yǎng)方面進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：原則 策略 能力

一個(gè)民族能屹立于世界先進(jìn)民族之林，離不開創(chuàng)新和創(chuàng)新，而基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正逐漸成為教育研究和實(shí)踐的重點(diǎn)課題。

物理既有實(shí)踐性，又有表達(dá)性，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，易引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。近年來隨著各地教改浪潮的興起，各地也隨之興起不同的教育教學(xué)理念，的確給我們的教育教學(xué)思維帶來了很大的視覺沖擊。在這種強(qiáng)大的視覺沖擊之下，我們?cè)谒伎家粋€(gè)問題，那就是如何能夠在新的時(shí)代要求下，結(jié)合我們當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，這是時(shí)代的需要，更是新時(shí)代中國教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，要想搞好創(chuàng)新性教育我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)要依循的幾點(diǎn)原則

1.以學(xué)生為主體的原則

物理教學(xué)的最終是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，在培養(yǎng)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“引路者、合作者”的身份，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。使學(xué)生真正具有創(chuàng)新性思維能力。

2.突破首創(chuàng)原則

創(chuàng)新性思維是在現(xiàn)有思維模式下不斷嘗試創(chuàng)新和突破，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點(diǎn)：新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特、首創(chuàng)的見解。

3.甄別差異原則

創(chuàng)新性思維不但要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為了達(dá)到某一目標(biāo)而尋找出盡可能新的具有獨(dú)創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達(dá)到甄別問題、解決問題的目的。

4.多樣化原則

為學(xué)生提供多樣化的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡各種解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點(diǎn)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，必須要堅(jiān)持以上四條原則，否則研究的目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力難以培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略——情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)、必須依據(jù)創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)并結(jié)合物理學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，制訂有關(guān)的策略，從而真正達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)物理學(xué)科的素質(zhì)教育步伐。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題，引起學(xué)生有效的認(rèn)知興趣與碰撞，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出問題，進(jìn)而想解決問題，就能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。所以，老師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)必須首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

1.引發(fā)學(xué)生好奇心的問題的情景

初中學(xué)生正處于青少年成長時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時(shí)間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)新教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在初中物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個(gè)紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺。再如，上初三電路時(shí)，我就讓學(xué)生畫出班級(jí)中兩個(gè)電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評(píng)講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請(qǐng)學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問題情景。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。再如學(xué)到重力時(shí)，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時(shí)，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會(huì)落到地上。 B、水從碗中倒不出來。 C、人可以倒著行走。 D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)新性活動(dòng)中，僅依靠直覺猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺猜測(cè)是創(chuàng)新性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無法寫字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測(cè)失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定的問題的情景。

在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)新性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會(huì)變大嗎？”;或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。

4.最大限度激發(fā)學(xué)生聯(lián)想力和想象力。

因?yàn)閯?chuàng)新性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)新性思維的新穎性就有創(chuàng)新性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)新性思維，去探究物體存在的狀態(tài)。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——七項(xiàng)能力的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)過程突出強(qiáng)調(diào)：觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、運(yùn)用，這也是初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，所以初中物理教學(xué)中應(yīng)突出培養(yǎng)三種能力——觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?分析、概括能力;在初中物理教學(xué)實(shí)踐操作中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力僅僅依靠以上三種能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在教學(xué)實(shí)踐中，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力細(xì)化分解為以下八種能力：①觀察能力;②實(shí)驗(yàn)操作能力;③信息收集能力;④資料積累能力;⑤發(fā)問能力;⑥討論能力;⑦結(jié)論概括能力。這樣，使物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力更表現(xiàn)為具體性、分層性和可操作性。

1.觀察能力

物理知識(shí)往往通過對(duì)事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)活物理知識(shí)，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的變化，同時(shí)還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.實(shí)驗(yàn)操作能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”，因此凡是教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)驗(yàn)操作的都安排學(xué)生去做，不僅如此，而且還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，如說明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.信息收集能力

科學(xué)技術(shù)日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“目錄”“新聞媒體”“科普讀物”等媒介物，以最快的速度獲取你所需要的有關(guān)信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生的快速獲取信息的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.資料積累能力

物理教學(xué)中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，只要與物理知識(shí)有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”;其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報(bào)、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識(shí)的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力提供了有力的保證。

5.發(fā)問能力

創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問題走向課堂”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)新性思維能力得到了確確實(shí)實(shí)地培養(yǎng)。

6.討論能力

寸有所長，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對(duì)于物理學(xué)科中的問題，我通過討論課讓學(xué)生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性。更為重要的是，在討論時(shí)大家積極開動(dòng)腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)新性思維被激活，能力也得到了。

7.結(jié)論概括能力

結(jié)論是所有探究實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論，結(jié)論得出的概括性及準(zhǔn)確性的前提是要針對(duì)實(shí)驗(yàn)中對(duì)于各種試驗(yàn)參數(shù)及相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，它需要學(xué)生在語言組織和對(duì)探究方向要精準(zhǔn)定位。準(zhǔn)確的結(jié)論可以對(duì)所探究實(shí)驗(yàn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在初中物理的教學(xué)中，這種創(chuàng)新力就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我將以上一些策略運(yùn)用于教學(xué)過程，取得了較好的效果。課堂教學(xué)氣氛寬松、思維活躍，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的主體性和師生的平等性得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識(shí)面寬，思考問題周密，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，后勁足?？梢姟皠?chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)上，不斷地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向新時(shí)代的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進(jìn)民族之林。

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