夏蓉波

我通過教學實踐和長期觀察，以任教學校觀察對象，指出在初中地理教學中地理教具應用的一些問題：一是教具供求的不對等;二是使用單一，過于依賴新型教具，忽視傳統(tǒng)教具。并根據(jù)學校教學實際提出可行的改進措施：使用好地理專用教室;購買、自制教具;從教學活動實際出發(fā)，選擇合適的教具。

地理是學生升入初中以后新增添的一門學科。地理學科涉及的內容既有復雜的自然現(xiàn)象，又有多樣的人文知識，其中有不少抽象概念。而初中生缺乏空間想象能力、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，對于純理論、抽象的內容難以理解。因此，地理教具的運用成為地理教學的必需。

一、地理教具在初中地理教學中發(fā)揮的重要作用

對于初中階段的地理課程而言，地理教具是尤為重要的。首先，通過地理教具的應用，能夠有效的提升初中地理的課堂教學效率。對于地理學科而言，很多的地理知識都具備較強的抽象性特征。因此，學生們在學習地理知識的過程中，難以通過直接觀察的方式來掌握相關的地理知識要點。將地理教具靈活的應用到初中地理教學的過程中，一方面，能夠效的幫助學生們對地理知識產生直觀的認知，從而幫助學生們加深對地理知識的理解;另一方面，能夠有效的吸引學生們的注意力，從而有效的提升初中地理教學的質量和效率。其次，通過地理教具的應用，能夠有效的激發(fā)出學生們的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，學生們如果能夠形成對地理學科的學習興趣，必然能夠促進其學習效率的提升。地理教具能夠將抽象的地理知識進行生動直觀的轉化，從而帶給學生們一種全新的教學體驗。在這種情況之下，學生們就能夠積極自主的對相關的地理知識進行探索，并通過探索活動逐步的形成對地理知識的學習興趣，從而促進自身地理知識體系的進一步完善。

二、地理教具在初中地理教學中的使用現(xiàn)狀

就目前的教學實際，以我任教的初中為例，初中地理教學中地理教具的運用存在以下問題：

（一）教具供求的不對等

教具供求不對等首先反映在數(shù)量上供不應求。以我所在初中為例，至2019年上半年為止，校本部初一、初二年級共有36個班級。然而學校教具中，適合全班觀察使用的地球儀只有3個、經(jīng)緯儀只有2個。這無法保證課堂教學的需求。其次，現(xiàn)成教具與課堂教學活動匹配度不高。在教學中，教師和學生作為教具的使用者、消費者往往會感到現(xiàn)成的教具不能很好地滿足教學需求。例如在教授板塊運動時，現(xiàn)有教具六大板塊示意圖和局部地殼靜態(tài)模型，但在使用過程中由于這兩者都是靜態(tài)的，導致學生對板塊運動方式及其對地形的影響不能通過直觀觀察因而難以理解。

（二）用單一，過于依賴新型教具，忽視傳統(tǒng)教具

地理教具傳統(tǒng)教具主要有：1.圖片資料，例如地圖掛畫、景觀圖、統(tǒng)計圖表等。2.模型和實物教具，如地球儀、地形模型、經(jīng)緯網(wǎng)模型、實物標本。3.地理實驗儀器，如雨量器、溫度計等。新型教具主要指多媒體輔助教學工具，如多媒體課件、微課、音頻和視頻資料、網(wǎng)絡資源及相關設備等。

現(xiàn)在，現(xiàn)代教育多媒體技術已經(jīng)成為師范生的必修課。在這樣的背景下，新型教具在地理教育中已經(jīng)普遍使用。就我所在學校而言，每一位地理教師都能夠而且經(jīng)常使用多媒體課件進行地理教學。但一方面學校傳統(tǒng)教具數(shù)量有限，種類單一，與教學活動匹配度不高，另一方面教師缺乏對使用傳統(tǒng)教具實效性的認識，缺乏使用傳統(tǒng)教具輔助教學的意識，導致在實際教學中地理教師過于依賴新型教具，弱化傳統(tǒng)教具。

三、針對地理教具在初中地理教學中使用現(xiàn)狀的改進措施

面對以上的問題，我認為可以從以下幾方面改進從而發(fā)揮教具在教學中的作用：

第一，使用好地理專用教室。大部分地區(qū)在初中學校建設中都會建設一些專用教室或實驗室。地理專用教室除了有一般教室的基本設施，如桌椅、黑板、計算機、投影儀等外，還會設置陳列展示區(qū)域，陳列有模型、儀器、相關期刊、學生習作等。

而在實際教學中，除了公開課很少有地理教師會選擇在地理專用教師上課。我認為，在上課地點的選擇上，教師可結合教學內容及專用教室設備實際情況，合理利用專用教室。例如教授我國的地形，在專用教室中上課，教師不僅可以像在其他教室中一樣通過課件展示我國主要地形區(qū)域分布示意圖，而且可以借助陳列展示區(qū)域的我國地形模型，即可以讓學生在發(fā)光二極管指引下仔細觀察每一主要地形區(qū)域的分布，也可以讓學生通過直觀觀察模型掌握地勢高低起伏，更形象直觀。為了更好發(fā)揮專用教室作用，學校需努力建設達標的地理專用教室。同時，地理教師需要及時進行培訓，掌握專用教室內設施設備的使用。

第二，購買、自制教具。教具數(shù)量有限，與課堂教學活動需求匹配度不理想，專用教室有限，及時購買、自制教具成為解決教具供求不對等的一種重要方式。

在現(xiàn)代教育技術普及的背景下，各地教委、各學校會通過網(wǎng)絡遠程教育、培訓講座等形式對在職教師進行現(xiàn)代教育技術應用培訓。例如我所在學校，教師大多能熟練掌握PPT課件制作及使用，基本能操作交互式白板，部分青年教師能進行微課的制作。這些為新型教具的開發(fā)、制作提供了良好的技術支持。

而另一方面，傳統(tǒng)教具的購買、開發(fā)、自制不容忽視。首先，各校需要及時購買地理教具。各學校地理教研組應定時統(tǒng)計傳統(tǒng)教具狀況，了解數(shù)量及損耗情況，向學校反映，按需申請購買補充。其次，鼓勵教師根據(jù)教學活動實際，開發(fā)、自制傳統(tǒng)教具。一是教師要有利用傳統(tǒng)教具輔助教學的意識。傳統(tǒng)教具廉價、立體、形象、可操作，在現(xiàn)代地理教學中具有實用性，并不能用新型教具完全取代。二是教師要能制作趁手的傳統(tǒng)教具。教師要做一個有心人，搜集生活中可以用于制作教具的物品。例如我們可以打印七大洲分布圖貼在廢棄的硬板紙上，沿輪廓裁剪，做成大洲拼圖，讓學生在課堂上通過拼圖游戲了解大洲的輪廓特點、分布狀況。地理教研組可開展活動培訓教師的傳統(tǒng)教具制作技能，在教具制作中可以分工合作，取長補短。同時，發(fā)動學生參與教具制作活動也是一個不錯的主意。

第三，從教學需求出發(fā)，選擇合適的教具。多媒體教具與傳統(tǒng)教具各有利弊：多媒體教具集文字、圖片、音頻、視頻于一體，信息量大、課件攜帶方便，但有時信息的展現(xiàn)一閃而過，信息大多以平面的方式呈現(xiàn)，學生不易掌握。“傳統(tǒng)教具可以降低地理知識的難度，可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，可以培養(yǎng)學生的注意力，可以加深學生的記憶力，可以調動學生的觀察能力，可以培養(yǎng)學生的表達能力，可以培養(yǎng)學生的動手操作能力。”但是每一個教具往往只能針對一個知識點，且攜帶不便。在實際教學中，地理教師應從教學需求出發(fā)，選擇合適的教具。

因此，在實際教學中，地理教師應從教學需求出發(fā)，選擇合適的教具。例如地球的自轉，多媒體課件可通過圖片展示、模擬動畫的方式演示地球自轉的方向讓學生了解地球自轉的方向——自西向東。如果配合地球儀，教師可以讓若干學生依次撥動地球儀模擬地球自轉，一方面教師可以檢查學生是否掌握地球自轉方向，另一方面學生動手參與，印象深刻。教師還可以引導學生從不同角度對這一模擬演示進行觀察，從而進一步了解不同角度觀察地理自轉方向的結果——北逆南順。

總之，為了培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，地理教師要克服地理教具形式單一、供求不對等的問題，從教學實際出發(fā)培養(yǎng)使用教具輔助教學的意識，添置合適的教具，靈活運用于教學實際中，讓地理教具為地理教學活動服務。

（責編 楊 菲）