姚亞娟

摘 ?要：隨著教學改革的深入，教學目標也發(fā)生了變化，在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力的基礎上，又增加對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在進行初中數(shù)學教學時，教師需要將對學生自主學習能力的培養(yǎng)滲透在平時的教學中，力求讓學生能夠主動進行數(shù)學學習。

關鍵字：初中數(shù)學;自主學習能力;課堂教學;培養(yǎng)策略

數(shù)學學科的學習對思維和能力的要求較高，若是教師在課堂教學中只側(cè)重于對學生進行知識的教學，那學生學到的也就僅僅只是有限的數(shù)學知識，然而如今的社會形勢的發(fā)展以及教育標準的提升對學生要求不止如此。因此，教師培養(yǎng)學生的自主學習能力是大勢所趨，并且學生的自主學習能力得到提升，其他方面的能力也會被帶動著提升。故而，本文從以下幾個方面入手，來對在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行探究。

一、巧用問題提問法

初中階段的數(shù)學知識比之小學階段更多，也更難，教師直接放手讓學生進行自主學習顯然不合理。因此，教師可以運用問題提問的方式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的問題，在問題中給出學生學習和思考的方向，同時也縮小學生思考的范圍。這樣可以適當降低自主思考的難度，有利于培養(yǎng)學生的自主學習信心。

例如：在進行《正數(shù)和負數(shù)》的教學時，我給學生設計的問題是層層遞進的。具體來說，要學習正數(shù)和負數(shù)的內(nèi)容，學生首先要明確什么是相反意義的量。對于相反意義的量這一部分，我給學生提問，如果將教學樓前的旗桿作為起點，向前走120米和后退80米是相反意義的量，那么，和收入800元具有相反意義的量如何描述？和零上13度具有相反意義的量如何描述？在這兩個問題中，有了前面的舉例，后面兩個問題思考起來難度會降低。學生回答這兩個問題的速度較快，效果也很好，為接下來的教學打下了很好的基礎。因此，我給學生引入的正數(shù)和負數(shù)的概念，并讓學生用正數(shù)和負數(shù)的形式來表示剛才問題中的相反意義的量，此后我讓學生猜一猜，可不可能有一個數(shù)學概念同時包括正數(shù)和負數(shù)，以此過渡到有理數(shù)的教學。通過這樣的問題提問教學，學生思維的靈活度和深度會得到鍛煉。

二、常用自主探究法

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)生的自主學習能力，自主探究法是非常直接有效的方式。因此，教師應當深入研究自主探究法，并將其和數(shù)學課堂教學進行有效的結(jié)合。也就是說，教師可以根據(jù)所教學內(nèi)容的難易程度確定讓學生進行自主探究的難易程度，并在需要的時候給學生設立一定的探究目標，讓學生在自主探究中全面而深入的學習數(shù)學課程知識，鍛煉學生的自主學習能力，并促進學生思維能力快速發(fā)展。

例如：在進行《整式的加減》的教學時，我讓學生以自主探究學習的形式進行了本節(jié)課知識的學習。具體來說，為了防止學生遺漏知識點，我給學生列出了具體的探究學習目標，即：（一）什么是同類項？同類項有什么特點？（二）如何合并同類項？需要注意哪些問題？（三）如何去括號和加括號？有什么竅門？（四）對整式的加減進行總結(jié)。這四個探究目標包含了這節(jié)課所有的知識重點，學生據(jù)此進行自主學習和探索，可以將知識學習全面也可以鍛煉學生的觀察和歸納能力。通過這樣的自主探究學習，學生的思考能力會得到有效的提升。

三、善用小組合作法

在數(shù)學教學中，教師要運用小組合作法培養(yǎng)學生的自主自主學習能力。首先，教師應當靈活地給學生劃分小組。其次，教師應當給學生提出一定的合作學習要求，給學生制造一定的緊迫感，用以確保學生的學習效率。第三，教師應當密切關注學生的在合作中的自主學習和交流，在適當?shù)臅r機給予學生一定的指導，加深學生的學習程度。

例如：在進行《畫立體圖形》的教學時，因為學生對立體圖形都不陌生，所以我讓學生以小組合作的形式進行本節(jié)課的自主學習。在分組時，我對學生之前的小組進行略微的調(diào)整，保證每一組都有立體圖形學得比較好的學生，讓這樣的學生來推動整個學習小組進度。分組完成之后，我給學生提出了合作學習的要求，即從立體圖形到視圖和從視圖到立體圖形，都需要進行學習和繪制。在學習開始之前，我給學生提供了幾個立體圖形的模型，有正方體、長方體、椎體，還有用小積木搭建的圖形，等等。每個小組可以拿一個或者兩個模型去研究，從不同角度進行觀察。我給學生提出的學習要求是，讓學生用不同角度的平面圖來表示這個立體圖形，并要求通過這些平面圖可以精準地還原立體圖形，學生在學習時可以參考數(shù)學教材。在合作學習中有學生提出疑問，即為什么用正視圖、左視圖和俯視圖？不能用右視圖嗎？學生們對此進行了研究和驗證。由此可見，在這樣的自主合作學習中，學生思考問題的角度會增加。

總而言之，教師能教授給學生的知識是有限的，而學生自主學習的知識范圍卻可以無限擴展。故而教師需要在初中階段的數(shù)學教學中有計劃地提升學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠在自己的努力下獲得更多的知識和更全面的能力。

參考文獻：

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[2]俞蘇萍. 初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].蘇州大學，2013.