劉靜

低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，要打破低年級(jí)以識(shí)字為主的傳統(tǒng)做法，以發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維為中心的口語(yǔ)訓(xùn)練和寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。也就是說(shuō)，作文教學(xué)必須從一年級(jí)開(kāi)始，從口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)始。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確說(shuō)明，作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這兩種能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。作文教學(xué)有著由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。部編教材里“口語(yǔ)交際”這一內(nèi)容，就是訓(xùn)練學(xué)生最初、最基本的說(shuō)話能力，因此必須抓好。

一、部編本教材中口語(yǔ)交際的選編

綜觀一年級(jí)口語(yǔ)交際話題的選擇，有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是以游戲活動(dòng)為載體，符合低段學(xué)生的身心特點(diǎn);二是體現(xiàn)較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，針對(duì)的是學(xué)生生活中經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題或參與的活動(dòng)。

這些話題貼近學(xué)生生活，內(nèi)容較寬泛，學(xué)生在輕松自如的交流中就可以完成任務(wù)，他們都屬于生活化的交際話題。而二年級(jí)上冊(cè)編排的4次口語(yǔ)交際話題的選擇與學(xué)生的生活聯(lián)系也非常密切。但從要求來(lái)看，《有趣的動(dòng)物》突出動(dòng)物的有趣，《做手工》《看圖講故事》強(qiáng)調(diào)按順序說(shuō)，《商量》強(qiáng)調(diào)把想法說(shuō)清楚，這表明內(nèi)容的表達(dá)要正式一點(diǎn)、難度更高一點(diǎn)。

部編語(yǔ)文教材低年級(jí)的“口語(yǔ)交際”，編排上每學(xué)期都有4次口語(yǔ)交際也是由易到難，讓學(xué)生先從自身出發(fā)、從簡(jiǎn)單容易的事情出發(fā)，逐步到雙方進(jìn)行交流，再到與許多人進(jìn)行交流。在口語(yǔ)交際的話題上也是涉及的內(nèi)容比較廣泛。

二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際活動(dòng)安排從一年級(jí)較隨性的生活化的交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向內(nèi)容較集中的主題性交際內(nèi)容。在使用教材時(shí)，教師要利用好每一個(gè)訓(xùn)練主題，抓住重點(diǎn)，瞻前顧后，相互照應(yīng)，將實(shí)踐參與交際能力貫穿其中的同時(shí)也能提高其他的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該充分利用教材的話題進(jìn)行訓(xùn)練

（一）培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師。因此，教師首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師必須了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，使工作有的放矢。教師要多接近學(xué)生，和他們談心，讓他們把心中的趣事都能告訴你，這樣逐步使教師的感情與學(xué)生的過(guò)往交織在一起，從而可以掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，摸清學(xué)生說(shuō)話的實(shí)際水平，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽地、大聲地講話，這便是教師首先要做到的一點(diǎn)。

另外，低年級(jí)學(xué)生最喜歡表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在課堂上，教師抓住“表演”這個(gè)武器，在學(xué)生發(fā)言后，要先鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，然后再進(jìn)行講評(píng)，比一比誰(shuí)講得好，好在什么地方，哪個(gè)地方改一改會(huì)更好。另外，抓住低年級(jí)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，要多開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)聲音響亮的、講得好的學(xué)生和進(jìn)步大的學(xué)生，可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，開(kāi)展紅旗評(píng)比。還可以把說(shuō)得好的學(xué)生的照片或視頻，上傳到班級(jí)微信群里，讓孩子講給父母并介紹其他同學(xué)說(shuō)的好在哪里，從而不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，開(kāi)展研究，采取多種形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

1.從句到段，循序漸進(jìn)。

句子是語(yǔ)言的基本單位。只有說(shuō)好一句話，才能說(shuō)好幾句話以至一段話。根據(jù)兒童的年齡特征，首先指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，回答教師提出的問(wèn)題。例如：“你的家住在什么地方”“你畢業(yè)于哪個(gè)幼兒園”等，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握一個(gè)句子應(yīng)分成兩個(gè)部分，前一部分是說(shuō)“誰(shuí)”或“什么”，后一部分是說(shuō)“干什么”或“怎么樣”，然后逐步指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體，并懂得在不同的場(chǎng)合有不同的要求。在一年級(jí)上冊(cè)第二次口語(yǔ)交際“我們做朋友”中，如果你想和他人做朋友，就要先介紹一下自己。在校內(nèi)，你可以介紹自己是“一年八班的學(xué)生”。如果出了校門(mén)，則應(yīng)該說(shuō)“我是南開(kāi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部的學(xué)生?！蹦墙酉聛?lái)，可以訓(xùn)練：走出南開(kāi)區(qū)，走出天津市，走出國(guó)門(mén)，應(yīng)該怎么說(shuō)。這種練習(xí)，使學(xué)生逐步明白，講話要根據(jù)實(shí)際需要，并不是越具體越好。還可利用課內(nèi)的文本進(jìn)行模擬句式的練習(xí)。在二年級(jí)上語(yǔ)文園地四“我愛(ài)閱讀”選入的篇目《畫(huà)家鄉(xiāng)》中，學(xué)生在讀過(guò)“濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，山山的家鄉(xiāng)在山里，平平的家鄉(xiāng)在平原，青青的家鄉(xiāng)在草原”后，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)和讓自己喜歡而且自豪的地方。教師指導(dǎo)歸納依照原文，創(chuàng)作出具有天津地方特色的兩段話：“長(zhǎng)長(zhǎng)的海河，靜靜的五大道，圓圓的天津之眼，那個(gè)在茶館聽(tīng)相聲的小孩兒就是我。”“狗不理的包子，十八街的麻花，耳朵眼兒的炸糕，那個(gè)吃著煎餅果子的小孩兒就是我。”

學(xué)生的興趣濃厚，仿照原文的句子練習(xí)說(shuō)一段話，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。能力強(qiáng)的學(xué)生還可以把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言記錄下來(lái)，這樣就會(huì)記得特別深刻，為將來(lái)寫(xiě)作文打下基礎(chǔ)。

2.從段到篇，認(rèn)真抓好看圖說(shuō)話練習(xí)。

進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)要重視創(chuàng)作情境，教師要憑借教科書(shū)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)有效指導(dǎo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們成為樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意與他人合作學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者?？磮D說(shuō)話，則是低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練最常見(jiàn)、最基本的形式。一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八中的《小兔運(yùn)南瓜》、二年級(jí)上冊(cè)看圖講故事的《父與子》就是很好的說(shuō)話練習(xí)素材。圖片里的事情與人物都是學(xué)生所熟知的。學(xué)生借助圖畫(huà)引起聯(lián)想、發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言，因此教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境是十分有利于學(xué)生發(fā)展的。

為了提高看圖說(shuō)話的教學(xué)水平，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，作為教師上好一節(jié)語(yǔ)文交際課，通過(guò)教研學(xué)習(xí)互相積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還總結(jié)了一些自身的問(wèn)題。首先是教師怕學(xué)生說(shuō)不好，因此問(wèn)題提得“碎”;其次是學(xué)生看圖后說(shuō)出的語(yǔ)段不是圖意的主旨，分不清重點(diǎn)，而教師又追求說(shuō)成“篇”要求“高”，而實(shí)際效果卻很“低”;再次是“導(dǎo)”不能貫穿整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)中，特別是學(xué)生在說(shuō)話中出現(xiàn)毛病得不到糾正。為解決這一問(wèn)題，教師只有功夫下在課前，才能在課上提高學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行《小兔運(yùn)南瓜》的口語(yǔ)交際時(shí)，要讓學(xué)生理清一件事的順序，知道事件發(fā)生的起因，然后讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，學(xué)生都戴上了頭飾來(lái)扮演小白兔和兔媽媽。學(xué)生主動(dòng)參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么、自由發(fā)表意見(jiàn)，然后討論營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，大家都積極主動(dòng)地想辦法。這樣，好多辦法都會(huì)一下子冒出來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生保留切實(shí)可行的辦法，篩掉不切實(shí)際的辦法，表?yè)P(yáng)表達(dá)清楚的學(xué)生，隨后讓學(xué)生聲情并茂地講給大家，從其他人表演到大家一起想辦法，教師再輔助說(shuō)清楚、講明白，最后由學(xué)生自說(shuō)自演，這就無(wú)形中擴(kuò)大了學(xué)生口語(yǔ)交際的“面”與“質(zhì)”。

古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。改變以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行訓(xùn)練，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通。在學(xué)會(huì)交際方法的同時(shí)，抓住口語(yǔ)交際這一內(nèi)容的訓(xùn)練，利用好這一內(nèi)容使學(xué)生從中學(xué)會(huì)得體地表達(dá)、恰當(dāng)?shù)亟浑H，充分展示自己的表達(dá)意愿，從而品嘗到成功的喜悅和滿足感。

（責(zé)任編輯 ?徐德明）