孫明霞 解淑珍

摘要：如何落實(shí)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的重中之重，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂可能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)歷案的使用可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)歷案是教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或建構(gòu)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的方案。設(shè)計(jì)地理學(xué)歷案時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置若干活動(dòng)任務(wù)和與目標(biāo)匹配的問(wèn)題，并且在展評(píng)中進(jìn)行反思和提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);地理學(xué)科;學(xué)歷案;核心素養(yǎng)

2014年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，要研究制定核心素養(yǎng)發(fā)展體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一文件的頒布，使得核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心內(nèi)容。

當(dāng)前，如何落實(shí)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的重中之重，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂可能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂。在地理課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：部分教師還存在偏重知識(shí)點(diǎn)、忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)，偏重知識(shí)本身、忽視知識(shí)背后蘊(yùn)含的學(xué)科思想、方法等教學(xué)表層化現(xiàn)象;學(xué)生存在思維未能被啟動(dòng)，思維表面化、缺乏深度和廣度，或呈單一、線(xiàn)性思維而非整體系統(tǒng)思維等思維淺層化現(xiàn)象。為此，我們嘗試通過(guò)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與使用尋求學(xué)生深度學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)路徑，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

深度學(xué)習(xí)，也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，是瑞典學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)鼓勵(lì)記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。

近年來(lái)，關(guān)于教學(xué)方案的提法有很多種，如教學(xué)案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)講案等，于地理學(xué)科而言，我們認(rèn)為學(xué)歷案更適合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)理念下的深度學(xué)習(xí)。學(xué)歷案融合了教學(xué)案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助教師從重復(fù)書(shū)寫(xiě)教案和學(xué)案中解脫出來(lái)，又能引導(dǎo)教師從學(xué)生視角思考“怎樣學(xué)”和“何以學(xué)會(huì)”設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案，能夠有效克服當(dāng)前“學(xué)案即課堂練習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案無(wú)導(dǎo)法”的現(xiàn)象。

所謂學(xué)歷案，是教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或建構(gòu)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的方案。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)歷案是就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知到知、從少知到多知的歷程，是教師專(zhuān)門(mén)預(yù)設(shè)的、基于班級(jí)教學(xué)、用于學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方案。學(xué)歷案記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，是從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)到展示學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”過(guò)程的認(rèn)知地圖，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要依據(jù)。

深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)歷案應(yīng)突出學(xué)習(xí)主題，有明確的指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，有評(píng)價(jià)與反思。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)和方向

地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力四個(gè)方面。深度學(xué)習(xí)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，并指向地理核心素養(yǎng)，注重學(xué)生“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的達(dá)成。

深度學(xué)習(xí)視域下基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)將發(fā)生較大的變化。從內(nèi)涵上看，地理教學(xué)目標(biāo)將從知識(shí)、技能和情感的“人為分散”走向“融合凝練”，從偏重“知識(shí)技能”走向重視“思維建構(gòu)”和“方法價(jià)值體現(xiàn)”。核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展，傳承中創(chuàng)新，整合中突破。

2.教學(xué)實(shí)例解讀

以“日本”一課的教學(xué)為例?！叭毡尽弊鳛閰^(qū)域地理“認(rèn)識(shí)國(guó)家”部分學(xué)生第一個(gè)接觸的國(guó)家，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要突出認(rèn)識(shí)國(guó)家的一般學(xué)習(xí)方法，注重對(duì)學(xué)生地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實(shí)踐力四個(gè)維度精心設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)價(jià)值與方法。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

說(shuō)出日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)地圖，認(rèn)知不同尺度下日本的地理位置。通過(guò)在黑板上粘貼日本地圖，明確領(lǐng)土組成、首都、海陸位置和緯度位置，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

說(shuō)出地形、氣候、河流等自然要素間的內(nèi)在聯(lián)系及對(duì)人們生活的影響。初步認(rèn)識(shí)日本是個(gè)多火山地震的國(guó)家。

教師要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生真實(shí)生活的地理教學(xué)情境，如從合掌屋等景觀圖片人手，并以區(qū)域問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析自然地理要素對(duì)地理景觀的影響，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合思維能力。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)

運(yùn)用讀圖法、演示法、綜合分析法、比較法、歸納法、學(xué)歷案導(dǎo)學(xué)、合作探究、思維導(dǎo)圖等，落實(shí)認(rèn)識(shí)國(guó)家地理的一般學(xué)習(xí)方法目標(biāo)。

通過(guò)閱讀各種圖文資料，獲取地理信息。通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)明確日本的地理位置，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作探究中加深學(xué)生對(duì)日本地形、氣候、河流等自然環(huán)境的了解。通過(guò)課堂小結(jié)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，明確各個(gè)自然要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及自然地理要素對(duì)生產(chǎn)生活的影響，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出，提升學(xué)生的綜合思維能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念;增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)火山、地震對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，提升學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀;通過(guò)防震演練，提升學(xué)生地理實(shí)踐力，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)，提高學(xué)生的生存能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生真實(shí)生活的地理教學(xué)情境，也需要教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)、能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的真實(shí)主題情境。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要特別關(guān)注情境的貼切性、思維性、真實(shí)性和關(guān)聯(lián)性。例如“日本”一課，筆者創(chuàng)設(shè)了“跟著小明去旅游”的主題情境學(xué)歷案。

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與主題相吻合

筆者通過(guò)“日本人為什么愛(ài)吃生魚(yú)片”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本的地理位置——日本是四面環(huán)海的島國(guó)。此問(wèn)題真實(shí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這種設(shè)計(jì)不僅貼切，而且還培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)。

2.學(xué)歷案中要蘊(yùn)含問(wèn)題情境

學(xué)歷案要蘊(yùn)含問(wèn)題情境，凸顯思維的矛盾性，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)。如關(guān)于氣候特征部分，筆者從極具日本特色的“合掌屋”入手，提出“合掌屋有何特點(diǎn)”“為什么日本人住的房子是這樣的”“這與什么條件有關(guān)”等問(wèn)題串，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究日本的氣候與民居的關(guān)系，并通過(guò)與北京氣候的對(duì)比，突出日本氣候受海洋影響明顯的特點(diǎn)。綜合分析氣候?qū)γ窬拥挠绊懀軌蛴行鋵?shí)學(xué)科素養(yǎng)中的綜合思維。

3.情境要貼近學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)歷案中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼近學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如我以學(xué)生熟知的朋友圈為例設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生幫助小明解答在日本“吃、住、行、玩”的疑惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。又如，通過(guò)避震演習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)害的意識(shí)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力。

4.情境要有一定的關(guān)聯(lián)性

學(xué)歷案中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生能夠在一個(gè)貫穿全過(guò)程的情境中發(fā)展地理思維。如對(duì)日本多火山地震部分的設(shè)計(jì)，教師可先從火山地震分布圖引入教學(xué)，由此分析地震分布的原因，再分析地震對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。通過(guò)不斷深入的問(wèn)題，使學(xué)生的地理思維向縱深發(fā)展。

（三）設(shè)置若干活動(dòng)任務(wù)

在清晰的主線(xiàn)情境的統(tǒng)領(lǐng)下，地理教師可以設(shè)置若干個(gè)（3～5個(gè)最佳）活動(dòng)任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。每個(gè)任務(wù)要有一個(gè)小的主題，并指向相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

仍以“日本”一課教學(xué)為例。授課者設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)任務(wù)，分別指向與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容：任務(wù)一，鎖定目標(biāo)、多重定位（位置與組成）;任務(wù)二，解碼交通、山河獵奇（地形）;任務(wù)三，走進(jìn)白川、探秘民居（氣候）;任務(wù)四，體驗(yàn)溫泉、解讀災(zāi)害（多火山地震），并以任務(wù)卡的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

在學(xué)歷案中，活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。如任務(wù)一通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)地圖的操作與應(yīng)用、黑板粘貼日本地圖、白板指圖匹配等方式，讓學(xué)生從多角度認(rèn)知日本的地理位置，建構(gòu)空間概念。任務(wù)二設(shè)計(jì)小組合作探究，個(gè)人或多入展示、評(píng)價(jià)。任務(wù)三小組合作探究，閱讀北京和東京氣候直方圖，比較兩地的氣候差異。任務(wù)四通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練及微課程體驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（四）設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題

為了保證“目標(biāo)一教一學(xué)—評(píng)”的一致性，每個(gè)任務(wù)卡中的問(wèn)題要從學(xué)生的角度出發(fā)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解為若干個(gè)小目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既應(yīng)重視所要達(dá)到的結(jié)果，更要突出達(dá)到這一結(jié)果所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程或體驗(yàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供載體和支架。最后，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要體現(xiàn)問(wèn)題的思維性、層次性、挑戰(zhàn)性和新穎性等特點(diǎn)。本文以“日本”一課學(xué)習(xí)任務(wù)卡的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明（詳見(jiàn)表1）。

（五）展評(píng)中要有提升

活動(dòng)展示環(huán)節(jié)要有評(píng)價(jià)，有反思，有提升。展示可采用一人代表發(fā)言、兩入或全組共同展示等形式。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行追問(wèn)和點(diǎn)撥引領(lǐng)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘地理學(xué)科知識(shí)背后蘊(yùn)含的方法與價(jià)值。如“日本”一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種學(xué)習(xí)方法。

1.位置定位法

教師可以為學(xué)生提供多種類(lèi)地圖素材，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知日本地理位置的方法。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)地圖，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角上了解日本在全球中的地理位置，從中觀視角上了解日本在亞洲的地理位置——“亞洲東部，太平洋西岸”，從微觀視角上了解日本的組成及其經(jīng)緯度。認(rèn)知視角不斷縮小變化的過(guò)程，折射出了知識(shí)背后的尺度思想——通過(guò)尺度觀察和理解地理事物現(xiàn)象、分析和解決地理問(wèn)題的觀念。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“國(guó)家”位置與“大洲和地區(qū)”位置的異同點(diǎn)。

2.綜合分析法

在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合分析法。如在地形、氣候特征的分析與歸納部分，教師可讓學(xué)生對(duì)日本地形圖和新干線(xiàn)分布圖進(jìn)行疊加分析，對(duì)陸高海深圖例進(jìn)行判讀識(shí)別，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合分析并歸納一個(gè)國(guó)家自然特征的學(xué)習(xí)方法。

3.比較法

教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在對(duì)氣候部分內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生深入理解“海洋性”特征這一難點(diǎn)知識(shí)，教師除了要為學(xué)生提供必要的氣溫、降水直方圖（北京與東京）外，更重要的是，教師要在不斷追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生比較同一緯度兩地氣候之間的差異，使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)比較法理解不同區(qū)域間同質(zhì)事物的差異的思維習(xí)慣。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)要注意學(xué)習(xí)方式的多樣化

在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)，活動(dòng)任務(wù)的展開(kāi)方式要依據(jù)目標(biāo)層次，活動(dòng)的呈現(xiàn)方式要關(guān)注過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生的主體地位。

例如“日本”一課的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施，分別采用了不同的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)因材施教的原則：任務(wù)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以自主學(xué)習(xí)為主;任務(wù)二、三、四的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以小組合作、探究學(xué)習(xí)為主。這種設(shè)置充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的多樣化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)“目標(biāo)一教一學(xué)一評(píng)”的一致性

傳統(tǒng)的教案和學(xué)案，更加注重知識(shí)的講授過(guò)程而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即使有評(píng)價(jià)，基本上也是在結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)置課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)應(yīng)考慮評(píng)價(jià)因素，力求保證“目標(biāo)一教一學(xué)—評(píng)”的一致性，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。教師要針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)將“目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)價(jià)”進(jìn)行有效匹配與融合，使學(xué)歷案任務(wù)卡服務(wù)于課堂教學(xué)。學(xué)歷案任務(wù)卡的使用過(guò)程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)設(shè)計(jì)直接指向檢測(cè)目標(biāo)，可以有效突破一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

（三）合理開(kāi)發(fā)與利用課程資源

深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)歷案需要貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，這就需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理開(kāi)發(fā)課程資源。教師可圍繞情境主線(xiàn)，結(jié)合情境下的活動(dòng)任務(wù)，打破教材的結(jié)構(gòu)框架，重組教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與目標(biāo)適切的生活化課程資源。

如“日本”一課的課程資源包括：地圖和圖片素材——“新干線(xiàn)分布圖”“氣候類(lèi)型及直方圖地圖”“合掌屋”;視頻文件一“日本掠影”“地震來(lái)了”;多媒體信息技術(shù)地圖軟件等。這些素材的開(kāi)發(fā)與選取更能貼近學(xué)生生活，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與使用促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與自我發(fā)展。教師關(guān)注的視角由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與方法轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中做到“教一學(xué)一評(píng)”相一致。學(xué)歷案的使用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中真實(shí)的任務(wù)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直指目標(biāo)的問(wèn)題啟迪了學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的育人目標(biāo)。