【摘 要】5D教育是一種多元、多維、多方位的教育，是一種適合不同特征學(xué)生發(fā)展需要的個性化教育。實現(xiàn)5D教育，需要通過學(xué)校、家長、教師、社會及學(xué)生自己的多維努力。

【關(guān)鍵詞】個性學(xué)生;個性化教育;5D教育

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）63-0059-02

【作者簡介】蘇婕，淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)（江蘇淮安，223000）教師，一級教師。

5D電影是一種讓觀眾通過聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、動感這五個方面從電影的背景和效果來獲得真實感受的藝術(shù)形式。延伸到教育領(lǐng)域，身為教師，我們面對的每個學(xué)生，都是一個個真實的鮮活個體。他們思維活躍，他們各有特色，他們需要適合自己的個性化教育，需要一種多元、多維、多方位的教育，筆者將之叫作5D教育。

個性就是個體獨有的并能與其他個體區(qū)別開來的整體特性，即具有一定傾向性的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征的總和，是一個人共性中所凸顯的部分。個性所展現(xiàn)出的就是一個人的整體精神面貌。一個人性格的形成，往往與其生活經(jīng)歷以及家庭和社會環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。

現(xiàn)如今，個性化教育已經(jīng)融入社會生活的各個方面，我們要讓“學(xué)?！薄凹议L”“社會”這“3D”合為一體，共同為學(xué)生、教師這“2D”服務(wù)，以“5D”教育促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、學(xué)校滲入的視聽盛宴

對于學(xué)校而言，個性化教育需要通過課堂和活動這兩條途徑來落實。

課堂是實施個性化教育的主陣地，如何在“有限的時間”里“最大限度”地給予學(xué)生物理空間和思維空間，發(fā)展學(xué)生個性，是我們解決個性化教育必須面對的首要問題。這樣的課堂需要個性化的設(shè)計，這樣的課堂也需要個性化的實施和評價。

開展個性化教育的另一途徑就是活動。對于學(xué)校來說，需要通過大量的學(xué)生全員參與的活動，發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長，促進學(xué)生個性化發(fā)展。在筆者所在的學(xué)校，每個月、每個年段都有屬于自己年齡特色和心理發(fā)展的展示活動，目的就是為學(xué)生們提供展示舞臺，讓他們?nèi)ふ铱梢浴氨憩F(xiàn)自己”的領(lǐng)域。豐富多彩的選擇就如同選擇不同的放映室或同一放映室播放不同的影片一樣，只要我們肯花心思通過大量豐富的活動，充分調(diào)動和利用每個學(xué)生的優(yōu)勢，喚醒他們的潛能和靈感并持之以恒，學(xué)生們就會通過自己的努力獲得相應(yīng)發(fā)展。

二、家長踐行多感官體驗

家長是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生的第一教育環(huán)境。要實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，做到尊重學(xué)生的個體差異性和成長規(guī)律，加強家校聯(lián)系勢在必行。

作為家長，首先要努力為孩子做榜樣，盡量做到每天和孩子一起觀察、交流和記錄。從了解孩子開始，經(jīng)常帶孩子“見識”不同的風(fēng)景。從自己做起，讓孩子認識到拼爹拼媽不如自己用心學(xué)習(xí)、思考，與孩子一起成長和進步。希望我們每一個家庭都能努力踐行適合孩子的個性化教育，打造屬于自己的家庭教育場域。

三、教師隨性的動態(tài)演變

蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！?/p>

作為教師，自己首先得有個性，必須重塑傳統(tǒng)教育者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵者、資源提供者，充分尊重學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣、對事物的看法、思維方式、感受方式等差異，并有意識地促使其發(fā)展。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，事前準備多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，針對學(xué)生的學(xué)力差異進行個性化指導(dǎo)。

首先，正確認識學(xué)生的認知方式差異與智力差異。作為教師，必須正確看待這些差異，并在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，盡可能做到個性化教學(xué)。其次，與生同樂，師生平等相處，充分了解學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要學(xué)會關(guān)心和尊重學(xué)生，并真誠地與學(xué)生進行交流。了解其心理特點，調(diào)整自己的授課內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得最佳的教育效果。最后，博采眾長、分層施教。每一個學(xué)生都具有成為天才的潛力，教師要以學(xué)生為主，助其發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的潛力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的潛力變成實際的能力。因此，教師必須做到尊重學(xué)生，為每一個學(xué)生的良性發(fā)展做好引領(lǐng)，不能戴有色眼鏡對待學(xué)生。

南宋理學(xué)家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睘榱烁玫卮龠M學(xué)生發(fā)展，身為人師更應(yīng)牢記“因材施教”這一教育教學(xué)理念，在日常教學(xué)中全面考慮學(xué)生的個體差異。

四、學(xué)生的多維評價升級

“世界上沒有兩片相同的葉子?！蔽覀兠總€人都是世間獨一無二的個體。通過社會、學(xué)校、家庭和教師的多維努力，努力調(diào)動每個人的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)我們學(xué)會拿著放大鏡看優(yōu)點，優(yōu)點就會變成特點;拿著顯微鏡看特長，特長就能變成專長。只有運用多維度、多方式的評價體系，才能真正擺脫唯分數(shù)論的評價體系。

當(dāng)然，我們也不能忘記，在班級授課制的集體主義的背景下，學(xué)生個性有時候也會被妖魔化。那些有個性的學(xué)生，總會被貼上“特立獨行”的標簽。對個性學(xué)生，教師既要給他適合的發(fā)展平臺，也要抓住時機注意引導(dǎo)。個性既可以是優(yōu)點，也可能成為致命的弱點。我們每個人，無論身份為何，或教師，或?qū)W生，或家長都要不斷提高自己的情商，用自身良好的修養(yǎng)影響身邊的人，讓學(xué)生發(fā)展個性，同時提高情商。這些也許會成為個性學(xué)生們受用一生的寶貴財富。

五、社會之力有容乃大

集體授課制是工業(yè)社會的產(chǎn)物，它追求大規(guī)模、批量式培養(yǎng)人才，它從誕生的那天起就存在個性化教育缺失的弊端。為了解決此問題，必須走小班化道路，施行分層教學(xué)。

其實無論教育還是社會，都需要從根本上改變，唯有社會“海納百川”，才能容納個性發(fā)展，從個性學(xué)生長大成為有個性、有主張的人。

在當(dāng)今新時代里，通過學(xué)校、家長、教師、社會及學(xué)生自己的多維努力，通過5D的教育理念，或?qū)⒖梢哉嬲龑崿F(xiàn)對個性學(xué)生的個性化教育。