陳艷

漢語拼音是認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)，是學(xué)說普通話的基石，也是閱讀寫話的工具。拼音成為了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊“敲門磚”，它能幫助孩子們叩開知識殿堂的大門。 因此，漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是不容低估的?！吧平陶?，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響了學(xué)習(xí)效果，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生處在愛玩的階段，怎樣利用學(xué)生的天性，將趣味教學(xué)法運(yùn)用到拼音教學(xué)中，打造趣味課堂，是教學(xué)者需要著重考慮的。下面談?wù)勛约涸谄匆艚虒W(xué)中的一些做法。

一、兒歌為針，故事為線

興趣是最好的老師。剛?cè)胄５囊荒昙壭律?，注意力容易分散，如何牢牢牽引住他們的思維跟著老師上課的思路走呢？也許，只有采用孩子們喜聞樂見的講故事，編兒歌的方法，最易于讓他們接受，最能讓他們對每一節(jié)拼音課都充滿期待和向往。在《ai ei ui》這三個復(fù)韻母的教學(xué)中，我以故事導(dǎo)入：小兔子出門散步，看到一顆碩大無比的蘿卜。接下來引導(dǎo)孩子們一起唱兒歌：拔蘿卜，拔蘿卜，哎喲哎喲拔不動……比劃著拔蘿卜的動作，唱著耳熟能詳?shù)膬焊?，孩子們?nèi)加眯老驳哪抗庾⒁曋?。這時，因勢利導(dǎo)：歌詞中“哎喲”的“哎”的發(fā)音，就是當(dāng)堂課要認(rèn)識的第一個復(fù)韻母——ai。認(rèn)識第一個韻母之后，接著往下編故事：蘿卜拔不動，咋辦？打電話向朋友求救唄。于是，一個孩子站起來模擬：喂，喂，小猴嗎……至此，本課第二個韻母——ei 呼之欲出了。就這樣，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色身臨其境于故事里，把整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿在這一自編自導(dǎo)的故事情境之中，使原本乏味的復(fù)韻母教學(xué)變得富有情趣、富于挑戰(zhàn)。如何區(qū)別易混韻母呢？在9個復(fù)韻母學(xué)習(xí)完畢之后，我發(fā)現(xiàn)有部分孩子已經(jīng)把形近的兩組韻母iu—ui ； ei —ie 混為一談了。如何幫助孩子們將它們區(qū)分開來呢？我做了一個動畫：圖片中間是一架滑梯，滑梯之上是韻母i，之下是韻母u。鼠標(biāo)一點(diǎn)，i ”嗖”地順勢而下，和u碰撞到了一起.導(dǎo)入兒歌：復(fù)韻母，滑滑梯，由 i滑到 u，iu，iu，iu。同時，也教授了孩子們區(qū)別易混韻母的方法：由一個音快速滑向另一個音。具體做法是：做好i的嘴型，發(fā)i的音，而后快速發(fā)u音，將剛才的兩個音反復(fù)快速連讀，就合成了iu音。另外幾個韻母以此類推。后來，再聽寫時，發(fā)現(xiàn)孩子們不自覺地運(yùn)用交給他們的方法在試，書寫正確率提高了不少。

二.讓聲母、韻母靈動起來

在漢語拼音中，有些聲母和韻母是不能相拼的，比如f和 ong；j和 u；q和 eng……為了讓孩子們更好地甄別，我將聲母，韻母隨意發(fā)放給他們，再任意點(diǎn)一些孩子上臺，讓手持聲母的孩子站定，手握韻母的孩子上前觀察判斷，自己手中的韻母可以分別和哪些韻母相拼，之后，也在另一旁站定。再逐一讓孩子將手中的聲母高舉，大喊：我是——，我是——誰來和我交朋友？手舉韻母的孩子，覺得可以相拼的便自動站到一起，兩個孩子自己拼讀，大家覺得正確之后，再一起拼讀。這樣，達(dá)到自主判斷，形成感知，大聲拼讀的目的。

三.觸摸喉嚨感知鼻息區(qū)別前后鼻音

除了識記前鼻韻母和后鼻韻母形態(tài)上的區(qū)別之外，讓他們能感知發(fā)音上的不同，是區(qū)別前后鼻音的關(guān)鍵。課堂上，我交給他們：手指輕觸喉嚨，前鼻韻母發(fā)音喉嚨震動更輕微，而后鼻韻母震感更強(qiáng)；手指置于鼻孔下方，前鼻音鼻息更輕，而后鼻音鼻息更為明顯。孩子們看到演示后紛紛躍躍欲試。在活躍的課堂氛圍中，孩子們又掌握了一樣學(xué)習(xí)拼音的技巧。

四.辨口型猜一猜

基于一年級的孩子們好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)聲母、韻母學(xué)習(xí)完成之后，可以采用“辨口型，猜一猜”的方法來檢測孩子們對拼音音、形掌握的熟練程度。有許多種進(jìn)行方式，比如：老師做口型，學(xué)生猜；一個學(xué)生做口型，其他同學(xué)猜；同桌之間一個做口型，另一個猜等等。孩子們的探究心理一旦激發(fā)出來，會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生強(qiáng)大的動力。

五.開火車，全班輪讀

為了讓孩子更充分融入課堂，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)效率。我在拼音教學(xué)的全過程，都采用“開火車”讀的方式。根據(jù)孩子們的參與情況，我會不定時的采用“單軌小火車”，即一個小組輪讀；或是用“雙軌小火車”，即兩個小組賽讀；甚至有開啟三軌小火車的時候。在這個過程中，大家相互取長補(bǔ)短，一個比一個讀的大聲，一個比一個讀得清楚、標(biāo)準(zhǔn)。同時，也不給其他孩子“消極怠工”的機(jī)會，讓他們傾聽，輪讀的同學(xué)讀對了，大家就大聲跟讀；讀錯了，馬上會有孩子舉手糾錯。在這樣一個”全民參與“的過程中，正確的發(fā)音深深地扎進(jìn)了孩子們的心間。

故事情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣；不時地動動手，玩玩游戲，寓教于樂，又能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性、主動性。這些方法，能使他們的思維、情緒和智力活動始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生們在玩中學(xué)，在動中求知，在喜悅中探索，漢語拼音學(xué)習(xí)因此其樂融融，拼音課堂因此煥發(fā)出鮮活的生命力。

只有優(yōu)化漢語拼音教學(xué)，發(fā)展多元智慧，才能使拼音教學(xué)融知識性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能使我們的拼音教學(xué)活起來。學(xué)好漢語拼音，為學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)，同時也為孩子在知識殿堂走得更穩(wěn)創(chuàng)造了條件。