魏亞楠 喻平

摘要：“讀寫教室”理念提倡立足本校、本班的實(shí)際情況，從教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行開拓性創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自由的氛圍中展開有效的讀寫活動。《小巴掌童話》讀寫交流課中采用的讀寫策略有：運(yùn)用微課，制作角色卡;用好“文學(xué)圈”，認(rèn)證角色;自主讀寫，玩轉(zhuǎn)角色穿越。

關(guān)鍵詞：讀寫教室微課文學(xué)圈自主讀寫

南希·阿特維爾認(rèn)為，除了打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)外，尤為重要的是，“讀寫教室”能立足本校、本班的實(shí)際情況，從教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行開拓性創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自由的氛圍中展開有效的讀寫活動。本文以《小巴掌童話》交流課為例，展示“讀寫教室”理念下的讀寫教學(xué)策略。

一、運(yùn)用微課，制作角色卡

阿特維爾“讀寫教室”的教學(xué)主要有三個(gè)階段：一是微課階段，二是自主讀寫階段，三是討論與分享階段。微課階段時(shí)間控制在10—15分鐘，主要是教師講解，學(xué)生聽講，教師起主導(dǎo)作用。

《小巴掌童話》是中國原創(chuàng)兒童文學(xué)作品的集大成者，作者是張秋生。他用樸實(shí)無華的語言，打破了詩和散文的界限，童話和詩的界限，夢幻和生活的界限，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)充滿真善美的、絢麗多姿的王國。本書精選了《小巴掌童話》25篇，包括《有魔力的怪草莓》《愛打扮的豹先生》《哭鼻子的灰小狼》《頂呱呱的呱呱先生》《藍(lán)天里的蝸牛》等。故事語言簡練，意境優(yōu)美，配以精美的黑白手繪插畫，充滿童真、童趣，非常適合小學(xué)生閱讀，是開展讀寫教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

第一課時(shí)，筆者通過15分鐘的微課講解，讓學(xué)生領(lǐng)會了本堂課需要完成的“討論角色”“做角色卡”的基本方法后，展開教學(xué)。

（一）微課導(dǎo)入，討論角色

本環(huán)節(jié)，筆者以閱讀日為由引出共讀的《小巴掌童話》，對課前學(xué)生的閱讀反饋進(jìn)行評價(jià)，為讀得好的學(xué)生頒發(fā)“閱讀小天使”證書。接下來，讓學(xué)生討論自己對《小巴掌童話》中哪個(gè)角色的印象最深，并說說理由。因?yàn)橛姓n前準(zhǔn)備，學(xué)生的發(fā)言很積極，先后說出了老鼠、青蛙、卷心菜等性格鮮明的童話角色，并指出喜歡老鼠是因?yàn)樗赂?、機(jī)靈、友好，會和獅子握手;喜歡青蛙是因?yàn)樗軣嵝模瑩沃约旱男【G傘到處幫助別人;喜歡卷心菜是因?yàn)樗谷粫f話……由此，學(xué)生對書中的角色有了初步認(rèn)知。

（二）聚焦微課主題，制作角色卡

為了加深學(xué)生對不同角色的認(rèn)知，聚焦微課主題：理解童話人物角色并制作角色卡，筆者讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的卡紙、水彩筆、中性筆、鉛筆等材料，先填寫角色信息（如圖1）。角色卡名字：來自（哪個(gè)故事）：

特點(diǎn)：圖1制作環(huán)節(jié)，微課出示了制作角色卡的步驟：（1）將準(zhǔn)備好的卡紙裁成長約15cm、寬約11cm大小;（2）在卡紙任意區(qū)域畫出自己選擇的角色形象以及在他身上發(fā)生的事情，最好畫出你認(rèn)為最精彩的一幕;（3）為你的畫配上文字，給它取個(gè)名字，說說你所畫的角色來自哪里，他有哪些特點(diǎn)。學(xué)生對手工制作的學(xué)習(xí)活動非常感興趣，有喜愛的角色，還有制作步驟的引導(dǎo)，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。不久，一張張生動的角色卡便產(chǎn)生了。

以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生討論角色，制作角色卡，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教師的指導(dǎo)張弛有度，且展示方式形象直觀，很好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在積極參與中鍛煉了動手操作的能力，增進(jìn)了對故事人物的理解。

二、用好“文學(xué)圈”，認(rèn)證角色

“文學(xué)圈”是20世紀(jì)80年代興起于美國的一種閱讀教學(xué)模式，融民主與多元為一體。它鼓勵(lì)小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩歌、小說或其他文學(xué)作品。完成閱讀后，小組共同決定要討論的內(nèi)容。這和阿特維爾“讀寫教室”的討論與分享階段任務(wù)相吻合，主要目的是通過師生、生生之間的交流討論來考查學(xué)生的綜合能力。“文學(xué)圈”的討論分享中，小組成員面對面，共同遵守討論規(guī)則與禮儀，自由言說，能夠形成良好的交流氛圍，取得較好的交流效果。

“讀寫教室”把討論分享放在第三階段。通過第一階段的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《小巴掌童話》中角色的認(rèn)知不是非常深入，于是決定將討論分享提至第二階段，讓學(xué)生在深化認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

（一）角色介紹

“文學(xué)圈”中的討論與分享強(qiáng)調(diào)，除了依靠口頭語言進(jìn)行交流外，還可以運(yùn)用多種交流方式，如書面語言、音樂、表演等，建議教師要有意識地整合與運(yùn)用多種交流方式，以充分挖掘?qū)W生的交流潛能。

《小巴掌童話》的討論分享中，筆者先讓學(xué)生上臺介紹角色卡，說說自己最喜歡的故事角色，領(lǐng)會介紹的方法。然后，運(yùn)用兩人“文學(xué)圈”的方法，按照“文學(xué)圈”的交流規(guī)則，出示海報(bào)（如圖2），讓學(xué)生同桌合作交流，以第一人稱說說“我是誰”。

交流中，其中一名學(xué)生做主持人，并發(fā)口令：“我是主持人，你先介紹自己?！贝龑Ψ浇榻B完，主持人會禮貌回應(yīng)：“很高興見到你！”兩人握手或者擁抱。之后兩人互換身份，繼續(xù)交流。交流完畢，兩人一起拍手，說出“一二三，介紹結(jié)束”的口令，坐下。

通過這樣的角色介紹，學(xué)生先后認(rèn)識了《小巴掌童話》中的刺猬、小螃蟹、灰小狼等角色，對敢和小鹿賽跑的刺猬、愛寫詩的小螃蟹、愛哭鼻子的灰小狼，都有了更深的認(rèn)識，對角色的把握更為準(zhǔn)確。值得一提的是，在交流過程中學(xué)生始終以第一人稱相互介紹，角色代入感更強(qiáng)，也能為下一環(huán)節(jié)的角色認(rèn)證做鋪墊。

（二）角色論證

“文學(xué)圈”中的討論分享重視對學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)的論證，即當(dāng)學(xué)生對某首詩歌、某個(gè)故事、某部小說中的某個(gè)人物、某個(gè)情節(jié)、某種矛盾等有了一定的把握后，還需要他通過各種方式證明自己的見解。這樣的論證對于提升學(xué)生的理解認(rèn)知能力大有裨益。

《小巴掌童話》中的童話人物個(gè)性不一，有時(shí)很難區(qū)分，比如有一只撐著荷葉傘幫助他人的青蛙，還有一只洗澡時(shí)愛唱歌的青蛙。區(qū)分這樣的角色，角色認(rèn)證無疑是非常好的方法。

1.個(gè)人論證。

首先，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三樣“證據(jù)”——道具、詞卡和角色劇本，并用它們論證自己的想法。

有位學(xué)生論證的是撐著荷葉傘幫助小伙伴的青蛙這個(gè)角色。他先出示道具——綠色的荷葉傘，告訴大家這個(gè)荷葉傘幫助了很多小伙伴;再出示一張?jiān)~卡“綠油油”，強(qiáng)調(diào)理由是小青蛙全身綠油油的;之后，他開始表演，模仿青蛙的樣子，悠閑地蹺著二郎腿，并用小青蛙的口吻說：“多么美麗的圖畫，多么可愛的伙伴啊！”這個(gè)學(xué)生的論證很完整，能把角色與故事內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。

2.師生示范論證。

此時(shí)，筆者出示角色論證的句式小模板（如圖3），請一名學(xué)生做搭檔，進(jìn)行示范，為學(xué)生的論證提供抓手。

我證明自己的一個(gè)道具是，因?yàn)楣适轮小?/p>

我證明自己的一個(gè)詞語是，因?yàn)楣适轮小?/p>

我還能演一演。

有了論證句式的幫助以及老師和同伴的示范，學(xué)生的敘述流暢多了，大部分都能一口氣說完自己的證據(jù)。

3.三人“文學(xué)圈”論證。

為了強(qiáng)化學(xué)生對角色的理解，同時(shí)提升他們的論證能力，筆者又引入了三人“文學(xué)圈”論證方式。首先告知學(xué)生論證規(guī)則：自由組成三人“文學(xué)圈”，推選一名主持人，輪流發(fā)言。

通過三人交替發(fā)言，學(xué)生對《小巴掌童話》中“讀香噴噴報(bào)紙的蝴蝶”“快樂的小籮筐”等角色的理解有了進(jìn)一步的強(qiáng)化與深入，如有學(xué)生一開始認(rèn)為“蝴蝶讀的是我們每天看的報(bào)紙”，通過“圈友”的提示和補(bǔ)充，他很快認(rèn)識到，童話人物的生活空間具有特定情境，正如蝴蝶，她肯定是躺在月季花上，讀蝴蝶世界的報(bào)紙。再如有學(xué)生一開始以為書中快樂的小籮筐就是我們平時(shí)所見的籮筐，通過“圈友”的道具展示，她才意識到，這是一只攜帶著小白兔的籮筐。通過這樣的“文學(xué)圈”論證，學(xué)生對童話的認(rèn)知又有所提升，知道童話故事的情節(jié)和語言雖然源于生活，但又高于生活，總會給讀者帶來“意外”。

交流完畢，筆者又讓學(xué)生談?wù)勅恕拔膶W(xué)圈”交流時(shí)還需要注意什么，學(xué)生提出了“按圖4

照順序發(fā)言”“大方亮出觀點(diǎn)”“及時(shí)傾聽補(bǔ)充”等建議，讓論證活動更規(guī)范。

4.自由組成“文學(xué)圈”論證。

三人“文學(xué)圈”完成論證后，學(xué)生還意猶未盡。筆者便讓他們和同伴隨機(jī)組成“文學(xué)圈”，進(jìn)行深度論證。我們還舉辦了一個(gè)簡潔而不簡單的歡迎儀式，讓《小巴掌童話》中的角色一一“來到教室”，走上講臺。

“文學(xué)圈”的討論交流方式非常符合三年級學(xué)生愛和同伴交流的心理，他們自然而然組成兩到三人的“文學(xué)圈”，一開始，你一言我一語，呈無序狀態(tài)。但當(dāng)明確了“文學(xué)圈”的交流規(guī)則，了解了“文學(xué)圈”是學(xué)習(xí)者為了閱讀目的而組成的有意義的學(xué)習(xí)共同體時(shí)，便主動推選主持人，按順序交流。他們的“文學(xué)圈”中，主持人也并非固定不變，而是輪流擔(dān)當(dāng)。幾次練習(xí)之后，學(xué)生就基本掌握了“文學(xué)圈”的流程。

《小巴掌童話》的“文學(xué)圈”分享交流中，教師除了對不同讀寫水平的學(xué)生做微調(diào)，其他環(huán)節(jié)完全交由學(xué)生自己組織。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以自由言說，可以帶上頭飾與道具進(jìn)行表演，很容易進(jìn)入角色，生發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，加深對故事角色以及故事內(nèi)容的理解。而且，通過“文學(xué)圈”的交流分享，學(xué)生之間的合作也越來越默契。

三、自主讀寫，玩轉(zhuǎn)角色穿越

教師的多媒體課件、微課海報(bào)都是教學(xué)工具，圖書角的相關(guān)書籍、手機(jī)多媒體設(shè)備等資料，都是學(xué)習(xí)工具。充分運(yùn)用“讀寫教室”的資源，讓學(xué)生在自主讀寫的嘗試中實(shí)現(xiàn)有效的讀與寫，是核心任務(wù)?！缎“驼仆挕贰拔膶W(xué)圈”交流課中，筆者讓學(xué)生在玩轉(zhuǎn)角色的穿越活動中進(jìn)行讀寫。

（一）穿越拓展

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對《小巴掌童話》中的童話故事內(nèi)容及童話人物有了較為深入的理解后，筆者出示“‘故事穿越’學(xué)習(xí)單”（如圖4），讓他們充分發(fā)揮想象力，試著讓自己心中的角色進(jìn)行穿越?？梢宰约合胂?，也可以和同伴交流。

通過查閱學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)很多想象都超出了筆者的預(yù)期，如有學(xué)生想到“原本膽小的老鼠穿越到了粉刷匠太陽那里，開啟了拯救太陽之旅”，有學(xué)生想到“撐著荷葉傘的青蛙穿越到了小籮筐兔子那里，與小白兔成為好友”，有學(xué)生想到“粉刷匠太陽穿越到了松樹林，和小松鼠之間發(fā)生了一些麻煩事”……這說明他們已經(jīng)能在對心中角色明確定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積淀，賦予其獨(dú)特的“能量”。

（二）習(xí)作構(gòu)思

有了腦洞大開的想象，接下來就是合理的構(gòu)思了。為了讓才開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生有更多的素材可寫，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在“讀寫教室”的圖書區(qū)尋找與主題相關(guān)的書籍，積累素材，為情節(jié)服務(wù);到多媒體區(qū)聽童話故事，搜索有關(guān)童話故事的資料。通過多種方式寫下自己成文的基本線索。

通過查閱和聽故事，學(xué)生給出了“和獅子握手的老鼠搖身一變成了大偵探，拯救了伙伴”“月亮邊上的星星是洗澡時(shí)愛唱歌的青蛙的忠實(shí)觀眾，實(shí)現(xiàn)了青蛙的音樂夢”“太陽落在哭鼻子的灰小狼身邊，滿足它想嘗一口太陽的愿望”等新奇的構(gòu)思。

（三）作品展示

在構(gòu)思的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成了一篇篇精彩的童話故事。大部分作品都能根據(jù)角色的特點(diǎn)來寫，有不少情節(jié)很是精彩。下面是其中一位學(xué)生習(xí)作《老鼠粉刷匠》中的片段：

自從和獅子握手之后，小老鼠變得膽大無比。這天，他來到了太陽居住的地方，想向太陽討教粉刷技術(shù)。但他找了一圈，卻沒找到太陽。他就在太陽的住所坐下來等。這時(shí)，他突然在一張桌子底下發(fā)現(xiàn)了一把刷子，沒錯(cuò)，這是太陽專用的粉刷工具。太陽每天與這把刷子形影不離，而且很少離家，今天怎么會把它隨便扔在桌子底下離開？小老鼠越想越覺得不對勁。忽然，他看到刷子把上畫著一個(gè)箭頭，畫得潦草匆忙。小老鼠立刻意識到：太陽被綁架了！順著箭頭所指的方向，小老鼠一直往森林深處走。走著走著，他發(fā)現(xiàn)了一串腳印。循著腳印，他找到了被大花蛇綁架的太陽。經(jīng)過與大花蛇的幾番激烈搏斗，小老鼠終于救回了太陽。作為回報(bào)，太陽把粉刷技術(shù)傳授給了小老鼠。森林里又多了一位“美容師”。

等所有學(xué)生上交作品后，筆者會和學(xué)生一起選取有新意、有意思、有意義的作品，張貼在“讀寫教室”的展示墻上。被張貼作品的學(xué)生很有成就感，沒有被張貼作品的學(xué)生也會得到激勵(lì)，樹立“下次作品一定要被貼上墻”的目標(biāo)。

至此，我們的讀寫活動還沒有結(jié)束。筆者請每個(gè)學(xué)生補(bǔ)充閱讀《小巴掌童話》的計(jì)劃，如填寫“自己已經(jīng)讀了哪些故事，接下來要讀哪個(gè)故事”“還想讀其他哪本相關(guān)的書”等，為接下來的讀寫做準(zhǔn)備。

以上案例展現(xiàn)的是筆者所在的一間讀寫教室——“陽光書屋”的活動課，只是我們讀寫教室活動的一部分。在這間書屋里，我們擁有豐富多樣的圖書吧，擁有蓬勃生長的“閱讀樹”，擁有個(gè)性飛揚(yáng)的展示墻，擁有能夠展開多元體驗(yàn)的手工制作區(qū)、多媒體區(qū)，擁有讓思維開花的“文學(xué)圈”……在這間書屋里，師生共同養(yǎng)成了每天閱讀至少30分鐘，并利用閱讀卡、閱讀存折、微信群打卡等方式及時(shí)記錄閱讀感受的習(xí)慣;在這間書屋里，學(xué)生的讀寫興趣被大大激發(fā)，讀寫能力得到明顯提升。

阿特維爾強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師在兼顧全面的同時(shí)，也要照顧到每一位學(xué)生的獨(dú)特性，為他們創(chuàng)設(shè)有意義的讀寫環(huán)境，教給他們適宜的讀寫策略，真正做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們的讀寫教室還要繼續(xù)努力，力求讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會提問，學(xué)會合作，學(xué)會交流，高效地閱讀與寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 〔英〕艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[G].許慧貞，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2007.

[2] 王愛娣.美國語文教育[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[3] 姚淑媛.南希·阿特維爾“讀寫教室”的理念與實(shí)踐探究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2017.

[4] 宋波.美國“寫作教室”理論與實(shí)踐初探[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.