全柳芳 楊慧

摘要：工匠精神啟蒙下的江南文化課程開發(fā)對于培養(yǎng)教師和學生的人生品質(zhì)，提升學校課程建設的質(zhì)量和品位都有積極作用。圍繞課程建設的目標，依據(jù)已構建的課程體系，以“麥秸工藝”課程為例，探討課程建設的基本樣貌、課程“全科整合”的基本框架、課程教學的推進路徑、課程資源陣地的建設、課程管理機制的完善。

關鍵詞：工匠精神江南文化課程開發(fā)課程實施

一、工匠精神啟蒙下的江南文化課程開發(fā)

（一）緣起

太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學（以下簡稱“城廂四小”）是太倉市城區(qū)唯一一所定點吸納隨遷子女的公辦小學，目前校內(nèi)隨遷子女占比超過80%。如何為來自不同地區(qū)，有著不同文化背景和生活習俗的學生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務，成為我們關注的重點。學校向社會各界人士、學生家長、師生發(fā)放調(diào)查問卷，開展“金點子”征集等活動，期望全面聆聽各界聲音。調(diào)查顯示，80%的地方人士及學生家長希望學校開設江南地方文化課程，讓學生充分接觸太倉本地方言、傳統(tǒng)工藝等，以盡快融入本土文化。對于江南地方文化課程的設置，76.3%的學生希望增設“動手做一做”的校本課程，以能提高自身的實踐與創(chuàng)新能力。

“十一五”期間，學校申報了省級規(guī)劃課題“西廬文化課程開發(fā)中教師課程能力建構的行動研究”，先后開發(fā)了“麥秸工藝”“插花工藝”“串珠工藝”等民間工藝課程。其中，“麥秸工藝”課程傳承了江蘇省民間工藝美術大師、江蘇省民間工藝美術名人史仁杰先生五十多年的工藝品基本技藝，充滿童趣，深受學生喜愛。“十二五”期間，學校進一步推進工藝課程，相關工藝特色作品在全市特色課程展評中多次獲獎，學生工藝作品也多次在省、市展示活動中獲好評。“十三五”期間，學校申報了“蘇南地方文化視野中的工匠精神教育建構”省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

（二）理念

工匠精神是學有專攻的人精益求精的精神理念，包括“向善”的價值追求、“尚巧”的創(chuàng)新精神、至美的文化情感、“求精”的工作態(tài)度及“道技合一”的人生理想。工匠精神啟蒙就是在學生人生起步階段，引導學生通過江南文化課程實踐不斷超越自己，形成至善至美的品格與素養(yǎng)。

將工匠精神融入學校課程開發(fā)，能夠培養(yǎng)師生獨具匠心、精益求精、盡善盡美的人生追求以及敬業(yè)、嚴謹、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏的人生品質(zhì)，提升學校課程建設的質(zhì)量和品位。由此，我們得出了基于工匠精神的江南文化課程建設目標。

（三）目標

第一，落實以工匠精神為核心的學生綜合素養(yǎng)培育。通過課程建設，讓學生更好地融入蘇南傳統(tǒng)文化，在習得文化知識的同時，積極參與到動手實踐、創(chuàng)新活動過程中，培養(yǎng)具有大美人格、自然情懷、高雅志趣的工匠精神，實現(xiàn)主體人格的全面提升。

第二，構建以工匠精神主題課程群為指向的地方文化校本課程體系。依托“麥秸工藝”“江南竹編”“水鄉(xiāng)糕點”“昆曲臉譜”等近十個具有地區(qū)傳統(tǒng)文化特點的課程群，明確教學目標，完善學校課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構，整合多種教育資源，編寫并不斷完善校本教材序列，由點及面，有序推進，凸顯教學實效，提升課程建設水平。

第三，推動學科教學向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變。將工匠精神融入江南文化課程建設全過程，輻射到各學科教學，不斷豐厚學科教學內(nèi)容，確定多維教學目標，積極推進從教學內(nèi)容到教學技能再到教學價值觀三維立體目標的達成，實現(xiàn)學科教學向?qū)W科教育的積極轉(zhuǎn)變。

第四，全面提升教師教學能力。通過課程建設，關注教師自身工匠精神的培養(yǎng)以及教學能力的提升，使教師成為有追求的“工匠”，對教育教學工作有匠心，對教育工作有敬畏之心，有敬業(yè)、嚴謹、踏實、專注、創(chuàng)新、執(zhí)著等工匠品質(zhì)，更有對教育工作精益求精、不斷創(chuàng)新、超越自我、追求完美的價值取向。

二、工匠精神啟蒙下的江南文化課程實施

（一）課程體系構建

立足江南文化，圍繞工匠精神啟蒙的課程建設目標，以開發(fā)學生的潛能個性發(fā)展為指向，學校不斷完善城廂四小西廬文化校本課程體系：加強學科內(nèi)、學科間的整合，凸顯國家課程的校本化實施，優(yōu)化核心課程建設;積極構建面向個性發(fā)展的拓展性課程，努力開發(fā)促進生命成長的德育、人文課程以及促進能力發(fā)展的體藝、實踐課程（如圖1）。

其中，核心課程以面向全體學生的基礎性課程為主，重視國家課程的校本化整合，首先是注重同一學科內(nèi)的知識、技能、情感等方表1課程類型課程目標課程領域課程內(nèi)容拓展性課程面向個性的特需課程德育課程心靈氧吧課程、法治安全課程、文明禮儀課程、國際理解課程、傳統(tǒng)文化課程、生態(tài)環(huán)保課程人文課程江南文化主體課程、太倉名人課程、經(jīng)典誦讀課程體藝課程棋藝課程（中國象棋）、翰墨課程、體育俱樂部（排球、籃球、田徑、繩毽）、西廬娃藝術團（合唱、舞蹈、鼓樂隊）、科技苑（小發(fā)明、小制作、電腦繪畫、鍵盤操作）實踐課程（啟蒙工匠精神主題課程群）麥秸工藝、江南竹編、水鄉(xiāng)糕點、吳韻花燈、蘇州編織、婁東插花、昆劇臉譜、才子扇面、姑蘇刺繡、江海漁具面的有機整合，其次是在關注不同學科特點和優(yōu)勢的基礎上，從不同角度積極碰撞，探索培養(yǎng)學生運用多學科知識解決實際問題的綜合能力。拓展性課程以面向?qū)W生的個性發(fā)展為前提，從德育、人文、體藝、實踐四個領域出發(fā)，為每一個學生提供小學六年成長所需的豐富課程（如表1），讓學生可以“遍嘗美食”且“營養(yǎng)均衡”。

（二）課程實踐樣本：“麥秸工藝”課程

1.課程建設基本樣貌。

麥秸工藝是江蘇省民間工藝美術大師、江蘇省民間工藝美術名人史仁杰先生經(jīng)過五十多年的探索而開創(chuàng)的一種民間工藝。麥秸工藝作品利用麥秸的自然光澤和紋理質(zhì)感，經(jīng)過多道工序制作而成。該課程在學校已開展十多年，有一定的研究基礎，學校利用研究性學習、勞技課、美術課和課外活動，引導學生學習推廣麥秸工藝，同時對原有課程進行二度開發(fā)，啟發(fā)學生充分利用身邊的廢棄材料，創(chuàng)造出更多精美的作品，提升學生的工藝制作技能，啟蒙工匠精神。

2.課程“全科整合”基本框架。

為了更好地培育學生的綜合素養(yǎng)，學校課程組廣開思路，關注全局，以“麥秸工藝”課程建設為中心，融通語文、科學、勞技、美術、研究性學習等多個學科，促使學生在知情與知行、求同與求異相統(tǒng)一的活動中提升認知，并以多樣化的形式參與實踐。

如表2所示，學生在課程推進過程中，從認識大麥（大麥種植、生長），觀察與加工麥秸起步，逐步走近麥秸工藝，進行麥秸工藝制作，進而學會欣賞、評價相關的麥秸工藝作品，使得課程框架及具體實施內(nèi)容更具序列性、全科性。

從以上樣例我們不難發(fā)現(xiàn)，此校本課程建設努力打破學科界限，探索相關學科重組的行動方案。這樣，既保持了學科原有知識的結(jié)構序列，又圍繞主題進行相關內(nèi)容的梳理，做出適度的整合，形成了各學科優(yōu)勢融為一體的拓展性課程。

3.課程教學推進路徑。

（1）教材引路。學校成立課程教學核心小組，積極梳理課程教學主要脈絡，從麥秸工藝的創(chuàng)造起步，編寫了融歷史、技藝、實踐、品表2

年級學科教學內(nèi)容課時安排三年級研究性學習認識大麥認識麥秸工藝大麥的生長認識麥秸麥秸的加工麥秸工藝的起源麥秸工藝創(chuàng)始人麥秸工藝的藝術特色3課時3課時四年級勞技麥秸工藝制作制作材料制作工具制作技法制作裝潢4課時五年級勞技麥秸工藝制作制作流程一：剖壓制作流程二：描印制作流程三：拼貼制作流程四：剪刻制作流程五：組裝制作流程六：修整6課時六年級美術麥秸工藝欣賞建筑類作品欣賞花鳥類作品欣賞麥秸人物作品欣賞麥秸風景作品欣賞4課時鑒于一體的校本教材《麥秸工藝》。從三年級到六年級，適時將教材內(nèi)容滲透教學，為普及常識、規(guī)范教學奠定了基礎。

（2）環(huán)境熏陶。學校注重環(huán)境文化潛移默化的熏陶作用，在穎悟樓、勤悟樓等師生教學生活區(qū)域，放置了西廬風情、校園景點、植物卡通等各種類型的麥秸作品，輔之以相關介紹，給師生耳濡目染的文化熏陶。

（3）多途并進。學校從三年級起，利用勞技、美術、研究性學習等學科的教學時間，有序推進麥秸課程。在課程教學中，讓學生種植大麥，觀察認識麥秸，感知麥秸工藝操作步驟，并在此基礎上采取學生自薦和教師選拔相結(jié)合的方式，成立麥秸工藝制作提高課程社團，不斷提升學生的制作興趣與技藝水平。社團每周固定活動時間，分別于周二、周五上午及周三、周四下午用40分鐘時間開展集中培訓，講解制作方法，指導制作過程，讓學生熟悉制作工藝，并從獨立完成作品到多樣化展評，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

（4）活動助推。為了提高社團學生的學習積極性，學校積極開展“小麥秸，大工藝”主題活動：創(chuàng)編演出童話劇，生動再現(xiàn)麥秸工藝形成過程，舉辦麥秸作品展評，開展“校園麥秸小工匠”個人事跡巡展，舉行“麥秸工藝品愛心義賣”活動，為貴州友好結(jié)對伙伴提供援助，參加蘇州市、江蘇省“少年工藝工作坊”展評……在形式豐富、內(nèi)容多樣的主題活動中，學生動手創(chuàng)編麥秸，體驗實踐的快樂。

4.課程資源陣地建設。

學校積極建設麥秸工藝陳列室，主要展示學生的麥秸作品。在教師的指導下，學生參與設計了西廬園、南園、弇山園、太師第、張溥故居等太倉景觀和“城四小”、體育館、青少年活動中心、吳曉邦藝術館、太倉港區(qū)等區(qū)域的相關麥秸作品，并創(chuàng)作了以鄭和航海、婁東畫派、牛郎織女、江南絲竹等為題材的作品，用以陳列展示太倉的人文景觀、城市風光、歷史風俗，宣傳太倉，弘揚文化。雖然學生的麥秸作品都還略顯稚嫩，但每幅作品背后都凝聚著他們對麥秸制作這一特色活動的熱愛之情。目前，學校的麥秸社團活動先后引來了國內(nèi)各級領導、專家、友好學校代表及德國、澳大利亞等外賓的駐足參觀。學生對課程活動充滿興趣并積極參與，體驗到了“動手實踐，體驗創(chuàng)造”的快樂。

5. 課程管理機制完善。

為了進一步彰顯基于工匠精神的江南地方文化課程特色，學校還積極建立并完善過程管理機制。如在工匠精神主題課程群建設過程中形成課程開發(fā)方案，建立資源庫，聘請民間工藝人士、優(yōu)秀家長代表、社會各界代表對教師進行培訓，形成了較好的校內(nèi)外一體化師資力量，能夠隨時進行校內(nèi)外聯(lián)動。學校還組建了以工匠精神為主題的項目課程開發(fā)民間文化大師建設共同體，加大傳承與發(fā)展江南文化傳統(tǒng)的力度，提升師生向善、尚巧、求精、道技合一的工匠精神，并取得了階段性的成效。

十多年來，學校通過全校師生和校外專家的共同努力，開設了多種具有地方特色的工藝項目課程，并通過有目標、有計劃、扎實的過程推進，積累了豐富的傳統(tǒng)工藝課程教學經(jīng)驗，取得了較好的成效。學校先后獲評“國際生態(tài)學校”“全國環(huán)境教育示范學?！薄敖K省綠色學?！钡?。近年來，學校組織學生參加各類勞技、科技等制作大賽，近300人獲獎。這些成績的取得，為學校推進傳統(tǒng)工藝課程教學積累了寶貴經(jīng)驗。

當然，還有諸多亟待解決的問題，如“江南文化課程如何與學科教學有效結(jié)合”“如何優(yōu)化課程實施路徑”“如何讓工匠精神的啟蒙更加潤物無聲”等。在探索工匠精神啟蒙下的江南文化課程開發(fā)之路上，我們將進行更為深入的實踐與思考。