本刊編輯部：潘老師您好！您從教已經(jīng)30多年了，這么多年來，您一直保持著自己獨特的行走姿勢，在語文教學的路上且行且思，找尋適合自己的專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。能否談談您專業(yè)成長中的一些關鍵事件？

潘文彬：一名教師的專業(yè)發(fā)展離不開一些關鍵的事件，這些發(fā)生在關鍵時刻的事件對教師本人的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。回顧我的專業(yè)成長歷程，除了我在前面講的那件關于寫作的事，還有兩件事對于我來說至關重要。

一是與語文結緣。1985年8月，我從南京市曉莊師范學校畢業(yè)，分配到南京城區(qū)的一所小學任教。開學前一天，我興致勃勃來到工作的學校，校長熱情地接待了我，問我能教什么學科。我不假思索地說，能教數(shù)學。校長說學校缺一位語文教師，要安排我去教四年級語文。聽了校長的話，我當時就懵了。語文，從小就是我的軟肋，而數(shù)學一直是我的最愛。讀小學和初中，我的數(shù)學成績在班上總是名列前茅;讀師范時，我也是偏愛數(shù)學這門課程，總希望自己能成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。盡管如此，我也只得服從校長的安排去教語文。我深知，教語文，我先天不足，缺少一種底氣。要教好語文，對我來說必須下更多的力氣來補短板才行。自此，我就踏上小學語文教學之路，也給自己定了一個目標——做最好的自己，做兒童喜歡的語文教師。工作后，我利用一切可以利用的時間和機會向書本學習，向有經(jīng)驗的老教師學習，苦練內功，鉆研教學，努力把最美好的語文獻給兒童。天道酬勤，我的語文課堂深得學生的喜愛，也得到同事的贊揚和專家的認可。如今，語文已經(jīng)成為我的摯愛;研究語文教學，使我享受到別樣的教育人生的樂趣。我要感謝30多年前老校長讓我和語文、和語文教學有了一種美麗的相遇。正是這樣的際遇改變了我，充實了我，也成就了我。

二是知名教授的鼓勵。2008年8月，語文出版社出版了我的專著《潘文彬講語文》。出版社把樣書寄給了時任江蘇教育學院教育管理系主任的王鐵軍教授。一天，王教授給我打來電話，約我去聊聊。我來到他的辦公室。他拿出我寫的書，說對我的這本書很感興趣，還問我怎么沒有提出一個“某某語文”的教學主張。王教授的話，讓我既感動又忐忑。我思忖一會兒，對王教授說：“您提的問題，我在2002年評上江蘇省特級教師之后，就曾經(jīng)花時間思考過。然而，思來想去，我總覺得語文就是語文，它的內涵和外延是相當豐富的，如果在語文的前面加上某個定語，勢必會把語文窄化了。所以，我不久就放棄了原先的想法，著力去探尋那種能夠貼近學生實際的，且能又好又快地促進學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學路徑。”聽了我的話，王教授語重心長地說：“語文就是語文，這就是你的一種冷靜和矜持，一種眼光和智慧，很值得你去堅守與探索！”王教授的這一番話使我堅定了自己的追求。其實，每位教師的教學都是一種行走，關鍵是要保持自己的行走姿態(tài)，堅持不懈地走下去。唯其如此，才會在教學之路上留下屬于自己的足跡。

本刊編輯部：潘老師，您這些年一直在語文教學之路上探索前行，研究兒童的學習，培育兒童帶得走的能力，您也在這個過程中獲得了成長，能分享一下您的經(jīng)驗和體會嗎？

潘文彬：《禮記·學記》中有這么一句話：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！蔽沂窃谘芯績和⒀芯拷虒W的過程中一步步地成長起來的。其實，研究兒童、研究教學的過程也是研究自己、發(fā)展自己的過程。通過研究，我擁有了教學的底氣，使得教學更加親近兒童，讓兒童易于學習、樂于學習，獲得生長的力量?？梢赃@么說，如果沒有這樣的研究，就沒有我的專業(yè)成長。這就是我所理解的“教學相長”。

每一個兒童都是有血有肉的人，他們的身上都蘊藏著無限的潛能，他們的成長都充滿著無窮的可能性。關鍵是教育者有沒有用對方法去開采兒童的潛能，去發(fā)現(xiàn)兒童的可能性，讓每一個兒童活潑潑地成長，成為他自己。所以，這些年來，我一直在研究兒童，研究兒童的學習。簡單梳理了一下，我探索和研究的主要經(jīng)歷大概是這么三個階段。

一是探究“守護兒童天性”的方法和路徑。這是我研究的初始階段，是從寫作教學開始的。兒童寫作一直是困擾語文教師的問題。針對這個問題，我在探索研究的基礎上提出了“守護天性，生態(tài)習作”的教學主張。這一主張強調習作要回歸兒童的生態(tài)，讓兒童易于作文，樂于表達。回歸兒童的生態(tài)，就是要讓習作回歸兒童的生命狀態(tài)，最大限度地讓兒童享受習作的快樂和生命的愉悅;就是要讓習作回歸兒童的生活狀態(tài)，使習作真正成為兒童記錄自己平日生活的一種需要;就是要讓習作回歸兒童的生長狀態(tài)，使習作能夠成為兒童傾吐心聲、見證生長的一種方式。10余年的探索，讓我對兒童寫作有了比較深切的體悟。我把自己的探索歷程寫成了《守護兒童的天性》這本書，并于2010年5月由福建教育出版社出版發(fā)行。

二是探究“讓學課堂”的實施策略。2010年9月，我調到了南京師范大學附屬中學新城小學，分管教學工作。在聽課調研中，我發(fā)現(xiàn)這所學校的語文教學存在兩個問題：一是教師主宰著課堂，不給學生留余地;二是學生被動地接受，不知如何學習。為了改變這樣的課堂生態(tài)，我?guī)ьI學校的語文骨干教師開啟了“讓學課堂”的研究與探索。我們所研究的“讓學”的本質意蘊有兩點：一是“讓熱愛”，就是讓學生愛上祖國的語言文字，覺得它可愛，最起碼要對學習祖國的語言文字感興趣，這是兒童學習語文的情感基礎;二是“讓實踐”，就是讓學生親歷語文實踐的過程，理解語言、積累語言、運用語言，這是兒童學習語文、歷練能力、生成智慧的必由之路。我們所追求的“讓學課堂”是一種學生主動學習的課堂，是一種“學”與“教”動態(tài)平衡的課堂，是一種促進兒童自然生長的課堂。幾年的探索研究，使得學校課堂教學生態(tài)發(fā)生了一些質的變化，我的又一本教學專著——《用語文的方式教語文》也就水到渠成了。

三是探究“問學課堂”的實施方略。2013年8月，我調到中華中學附屬小學擔任校長。這對我來說是一個充滿挑戰(zhàn)的全新角色。來到這所學校，我深入課堂，了解教學情況。我發(fā)現(xiàn)學校的課堂教學也存在一些問題：其一，課堂上，只是教師在一味地問，學生忙于應答，學得被動;其二，課堂上，學生不夠自信，學習氣氛沉悶。在這樣的情況下，根據(jù)學校的實際，我們開展了“兒童問學課堂”的教學改革實踐。所謂的“兒童問學課堂”，就是以兒童游戲、模仿、好奇、創(chuàng)造的天性作為課堂教學的出發(fā)點，構建新的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，使教學從兒童立場出發(fā)，守護、激揚兒童天性;面對兒童“問學”，教師不打斷、不指責、不呵斥、不敷衍，激發(fā)和引導兒童的好奇心，幫助兒童完善自己的成長過程，促進每一個兒童的最優(yōu)發(fā)展。幾年的探索實踐，給我們帶來了許多思考和收獲，《江蘇教育》《教育研究與評論》《語文教學通訊》等雜志，都以專題的形式推介了我們的研究成果。

研究，讓我留下了探索的足跡;研究，讓我獲得了成長的力量;研究，讓我擁有了教學的智慧。一名教師要通過研究，也只有通過研究，才能獲得專業(yè)成長的自信和幸福。

本刊編輯部：潘老師，2002年建鄴區(qū)教育局就為您成立了特級教師工作室，這幾年您又致力于特級教師工作室聯(lián)盟的工作，許多青年教師在您的團隊里成長成熟了起來。您能介紹一下這些團隊的發(fā)展過程嗎？

潘文彬：在我2002年9月評上江蘇省語文特級教師之后，建鄴區(qū)教育局為了發(fā)揮特級教師的引領作用，就專門為我成立了工作室，這在全國也是率先的。當時，我既興奮又有著巨大的壓力。于是，我在南湖第一小學組建了語文教學“M4團隊”（M是英文“男人”的第一個字母）。大家知道，現(xiàn)在小學里的男教師很少，語文男教師更是少之又少，而當時的南湖一小卻有4位男教師同教語文，更難得的是我們對語文教學都有熾熱的情感，志同道合。這個團隊組建不久就引起媒體的關注，2004年5月，《江蘇教育》以《南湖第一小學語文教學“M4”》為題詳細介紹了“M4團隊”的成長事跡。

繼“M4團隊”之后，我又潛心打造了南湖第一小學的語文教學“F6團隊”（F是英文“花朵”的首字母），6位女教師再續(xù)“M4”的傳奇，再次引發(fā)關注。《中國教師報》于2006年9月6日以《一個好漢三個幫，團隊的力量有多大》為題的長篇報道介紹了我的團隊建設經(jīng)驗。南京師范大學的研究生們還專門成立了一個小組來研究南湖第一小學的團隊建設經(jīng)驗。

2012年9月，在我的倡議和發(fā)起之下，我們成立了南京“攀·燈”語文工作室研究聯(lián)盟。這是一支由南京市的7個語文名師工作室近80名教師組成的研究團隊?！芭省簟笔且粋€富有意味的名字，我們是這樣來詮釋它的意蘊的——“攀”者，引也;“燈”者，破暗啟明也。因為相遇，所以“攀·燈”;因為溫暖，所以“攀·燈”;因為照亮，所以“攀·燈”;因為相遇，因為溫暖，因為照亮，所以我們幸?！芭省簟薄！芭省簟甭?lián)盟雖為自發(fā)組建的研究團隊，但這是一個有夢想、有追求、有活力的團隊?！芭省簟甭?lián)盟致力于青年教師的發(fā)展和成長，努力為青年教師的成長提供機會，搭建平臺，成了青年教師最為溫馨的家園，有一批青年教師在這里成長起來。每個學期，“攀·燈”聯(lián)盟都要精心策劃一些高品位的語文教學主題研究活動，其運作方式和研究成果得到了《語文教學通訊》《小學語文教學》等媒體的關注和推介，在全國頗具影響力。

本刊編輯部：潘老師，您是一位語文教學路上的忠實的踐行者，更是一位無私的引領者。最后，能談談您的探索歷程給教師專業(yè)成長的啟示嗎？

潘文彬：我把我的成長經(jīng)歷介紹給教師們，就是希望大家能從我的成長歷程中獲得一些啟示。其實，每個人的成長經(jīng)歷是不一樣的，但只要稍加留意，教師的專業(yè)成長又是有一些規(guī)律可循的。在30多年的教育探索中，我愈來愈深切地感覺到，教師自我成長的內驅力是其專業(yè)成長的原動力。這就好比打開雞蛋的方式，從內部打開，獲得的是生命，而從外部打開，得到的是食物。回顧我的發(fā)展歷程，以下幾點思考或許能給教師們帶來一些啟發(fā)。

一是我愛故我在。沒有愛，就沒有教育。愛事業(yè)，愛學校，愛學生，愛滿天下，這是教育的基石，更是教師的為師之本。

二是我思故我在。教師應該是一位有思想的智者，要用自己的思想去啟迪學生的思想，讓學生擁有一個善于思考的頭腦。

三是我行故我在。這里的“行”，既是一種心態(tài)，教師對自己要充滿自信，相信自己都能行;又是一種行為，教師要敢于行動，勤于實踐，只有實踐，才能獲得真知。

四是我研故我在。研究應該是教師教育行走的基本方式，問題要通過研究才能解決，教育教學智慧要通過研究才會產(chǎn)生。

五是我“合”故我在。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！苯處熤挥猩朴谂c人合作，協(xié)同攻關，才能獲得更大的前行力量。