肖琦

教師的專業(yè)成長，是其在外部環(huán)境支撐與內(nèi)在呼喚的密切配合與相互作用下，歷經(jīng)豐富的實踐和持續(xù)深入的反思才得以實現(xiàn)的。我的專業(yè)成長之旅，就是在環(huán)境的支撐與個人內(nèi)驅(qū)力的不斷互動中，經(jīng)歷出發(fā)、短暫停留、再出發(fā)的螺旋上升的過程。

外部支撐，讓迷茫的心找到“港灣”

教育者的原生熱情很可貴，而外部支撐更珍貴。及時的支持，哪怕很微小，也能使教育者煥發(fā)活力。

25年前，帶著師范生的青澀與對教育的美好憧憬，我離開大學的課桌，走上了幼兒園的講臺，滿懷喜悅，滿腔熱情。我愛我的學生，我為他們精心準備教學和活動的內(nèi)容，認真地寫每一篇觀察記錄和教育筆記。我還給全園的學生上兒童美術(shù)活動課，每過一段時間，學生的作品就會布滿幼兒園圓形大廳的空間，從二樓連接到一樓，像一把大大的彩虹傘，涂滿了孩童的奇思妙想。我還自己動手在園內(nèi)制作完成了兩個超大的“教玩具”——兩面攀爬墻。我用小鋼鋸把木工板裁切成學生喜歡的動物形象，請來門衛(wèi)幫忙用鋼釘把它們固定到墻上，然后自己再爬上爬下給兩三米高的攀爬墻繪制背景，涂上美麗的色彩。再之后，我就帶著學生快樂地嬉戲在自己親手為他們創(chuàng)作的童話空間里了……那時的我只想著做一個好教師，只覺得生活美好，未來可期。

當熱情長時間缺乏回應(yīng)，當期許也屢屢落空，現(xiàn)實就變得很“骨感”。我工作的前9年，是在幾乎沒有教研更不知科研是何物的狀態(tài)中度過的。接下來，眼看著多位同事停薪留職或另覓高就，看著自己工資本上只剩下可憐的基本工資一欄，最初的熱情便逐漸降溫，幾近冰點，在這片曾讓我憧憬的幼教園地上，看著學生天真的小臉，我卻迷失了方向。那時，教師于我顯然已僅僅是一種謀生的職業(yè)，我甚至懷疑，“教育”這個“飯碗”是否還能養(yǎng)活自己？

短暫的彷徨與懈怠之后，隨著工作的調(diào)動，我的人生也進入全新階段——我來到了鹽城市第一小學，學校追求卓越的辦學理想、濃厚的教育科研氛圍深深感染了我，同事們踏實、勤奮、敬業(yè)的工作作風也深深地觸動了我。其時，我已經(jīng)30歲，我從零起點開始了自己的專業(yè)發(fā)展求索之路，接受種種教研任務(wù)，參加各種教科研活動，也幸運地斬獲了各種獎項。有人說，自信源自他信。在鹽城一小，我一度迷茫的心，第一次找到了溫暖的港灣。我的工作熱情再度被激發(fā)，終于告別無助，專業(yè)發(fā)展開始啟程。

專業(yè)浸潤：喚醒沉睡的“內(nèi)需”

理想的教師團隊建設(shè)，應(yīng)當讓教師熏陶于專業(yè)環(huán)境中、浸潤在專業(yè)氛圍中、執(zhí)著追尋于專業(yè)引領(lǐng)中?！按蛟烀麕煛?，不如喚醒內(nèi)需。人的潛能無限，當發(fā)展成為內(nèi)需，一切好的發(fā)展就都有了可能。

1.讓專業(yè)發(fā)展成為內(nèi)需。我到鹽城一小工作后不久，學校便創(chuàng)辦了幼兒園并成立了教育集團。我隨后來到了集團幼兒園工作，操持起了自己的本專業(yè)——學前教育，我“回歸”了。從剛?cè)肼殨r充滿激情到激情的火花幾近熄滅，到再次燃起，環(huán)境的支持與專業(yè)的引領(lǐng)是讓我發(fā)生改變的重要因素?！盎貧w”學前教育之前，我已是一名美術(shù)學科帶頭人，回到幼兒園，我必須重新開始，重新規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。蒙臺梭利曾說：“我們無法造就一個天才，我們只能使每個人充分發(fā)揮他的潛力?！睂W生發(fā)展是這樣，教師發(fā)展同樣如此。當發(fā)展成為教師的內(nèi)在需求，一切好的發(fā)展就都有了可能。此時的我漸漸感覺到，腳下的路似乎正朝自己想要去的方向延伸，不知不覺間，我的“職業(yè)”已悄悄成為自己立志奮斗、打拼的“事業(yè)”。

2.在專業(yè)氛圍的持續(xù)浸潤中發(fā)展。“浸潤”于我有雙層的含義：一方面，我自己身處集團大環(huán)境中，浸潤在教學有互助、教研有專題、科研有引領(lǐng)的良好氛圍里;另一方面，我也承擔著幼兒園師資隊伍建設(shè)的重任，我為教師團隊建設(shè)所做的一切就構(gòu)成了教師浸潤其中的環(huán)境。年輕的幼兒園，年輕的教師團隊，都讓我時時憶起自己渴望外部支持的那9年。我絕不能讓我們這個團隊的教師們心懷激情而得不到環(huán)境的回應(yīng)，有期盼而觸摸不到及時伸過來的攙扶之手。于是，我們致力于教師培訓有效策略的實踐與探究。我提出“天使的夢想”激勵式師資培養(yǎng)模式，在全市幼兒園中率先開展“研訓一體式”教師培訓。我們重視崗位練兵，推出“青藍工程”以及“探索之路”園本課程微型項目研究等舉措，設(shè)立“五大領(lǐng)域工作室”“中心研究組”，搭建網(wǎng)上教研平臺。工作中，更關(guān)注教師職業(yè)認同感的形成，努力給教師以夢想，更給教師以舞臺，激勵教師在各類活動中大顯身手。我?guī)е贻p教師一起做教育科研，躬身教學實踐，不到10年的時間里，我自己成長為江蘇省特級教師，還在團隊中培養(yǎng)出了2名市學科帶頭人、3名市教學能手、5名市教壇新秀，團隊中11名教師主持研究了省、市級科研課題，22名教師獲得了市級以上表彰獎勵……這樣的教師專業(yè)發(fā)展成果在公辦民營體制的幼兒園里是很罕見也是相當不容易的。教師的發(fā)展內(nèi)需被激活，我分管的工作多次獲各級表彰，我也被上級領(lǐng)導稱為“幼兒園一線教師的引領(lǐng)者”。

“內(nèi)外結(jié)合”：努力做一名“大教師”

“內(nèi)外結(jié)合”，方能打開教師專業(yè)成長的“天眼”。繼續(xù)成長，有兩個關(guān)鍵步伐：1.形成教學風格，提煉教學主張;2.追尋教育理想，確立教育主張。

余文森教授說，一位教師即使著作等身，榮譽無數(shù)，如果缺乏自身的教學主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個無“家”可歸的“流浪漢”“門外漢”。曾經(jīng)，幼兒園的集體教學在相當長時間和很大范圍內(nèi)都是幼兒教育的主要形式，大家研究的是幼教課堂，談的是“教學主張”。我也不例外，努力在實踐中提煉自己的教學主張。近幾年，江蘇省學前教育改革力度很大，改革帶來了幼教觀念的改變。首先改變的是學前教育工作者的兒童觀、教育觀。隨之發(fā)生的是幼兒園教育組織形態(tài)的改變，課程游戲化成為主流，集體教學不再是完全必要的固定形式，生活化、游戲化的教育成為主導，孩子在游戲中的自由、自主、愉悅與創(chuàng)造成為評價教師的教和兒童的學的重要依據(jù)之一。依據(jù)這樣的標準，審視以前的教育，我發(fā)現(xiàn)，以往的教育過程中，呈現(xiàn)的游戲更多是以“學習游戲”為主的方式，即“學著玩”，這樣的游戲，失去了兒童游戲的應(yīng)有價值。真正的游戲應(yīng)當是幼兒假想的、自主的、出于內(nèi)在動機的，兒童注重的是過程而不是結(jié)果，享受的是過程，體驗的是愉悅，學習則應(yīng)包含在其中。因而，我們應(yīng)當關(guān)注的是怎樣讓兒童在游戲中獲得經(jīng)驗與發(fā)展，即“玩著學”。因此，我提出，幼兒園教師及家長，包括社會，對兒童學習與游戲的觀念應(yīng)當是：變“學著玩”為“玩著學”。

我還提倡學前兒童“美育育人”。其內(nèi)涵一是美術(shù)本身意義的教育，二是側(cè)重品德養(yǎng)成的美好人格教育，三是融生活與教育為一體的審美教育，將感受美、表達美、創(chuàng)造美放大到更廣闊的范圍。

成尚榮先生說：“讓教師發(fā)展有大情懷、大視野、大格局，因而有大智慧、大發(fā)展。”我愿在每一次歷練中提升自己的境界，涵育自己的情懷，展開自己的視野，擴大自己的格局，讓教育的智慧更加宏大，讓自己的教育之路更加寬廣。

讓成長成為一種持續(xù)的內(nèi)在呼喚

每一次回首，都是為了更好地再出發(fā)。一次又一次的起航讓我懂得了如何去鑄造人生的真、善、美，一次又一次的回首讓我學會了如何去練就專業(yè)的真、實、精。今后，我仍將如一名競走運動員，雙腳始終觸摸大地，在實踐中發(fā)現(xiàn)兒童，研究兒童，發(fā)展兒童。這是我們的崇高使命，是我們終身的修行。

成長永遠在路上，一切外部支持都還需要有內(nèi)在動機的喚醒與激發(fā)來配合，唯有讓成長成為一種持續(xù)的內(nèi)在呼喚，成長的腳步才不會停歇;唯有讓成長成為一種持續(xù)的內(nèi)在呼喚，教師才能覓得前方教育的美景。從外部支撐到內(nèi)在呼喚，向著“大教師”的方向，讓我們一起再出發(fā)！