摘要： “一對(duì)一”環(huán)境為基于語篇的英語語法教學(xué)搭建了新平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生在理解句法本身意義的基礎(chǔ)上，更好地理解語用和語篇層面的意義，將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，最終學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要傳達(dá)意義?！耙粚?duì)一”環(huán)境下基于語篇的語法教學(xué)嘗試路徑為：創(chuàng)設(shè)情境，分享主題;基于問題，開展任務(wù)學(xué)習(xí);及時(shí)檢測(cè)跟進(jìn)，有向突破;回歸實(shí)踐，遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”環(huán)境 語篇語法教學(xué) 思維方式

“一對(duì)一”環(huán)境，是指讓每位學(xué)生擁有一套數(shù)字化設(shè)備，并享受這個(gè)設(shè)備提供的各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而在教師指導(dǎo)下開展有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。它為基于語篇的英語語法教學(xué)搭建新平臺(tái)：通過設(shè)計(jì)一系列與語法內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語篇情境，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中接觸、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和使用語言，借助數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做及時(shí)分析，并針對(duì)不同層次的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們?cè)诶斫饩浞ū旧硪饬x的基礎(chǔ)上，更好地理解語法的交際意義，尤其是語用和語篇層面的意義，將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，最終學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要傳達(dá)意義。本文以譯林新版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Holiday Fun第二課時(shí)Grammar time板塊和Fun time板塊為例，闡述“一對(duì)一”環(huán)境下基于語篇的英語語法教學(xué)路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，分享主題

基于語篇的語法教學(xué)，關(guān)注語言的交際使用，強(qiáng)調(diào)根據(jù)語境的要求，通過意義、連貫和銜接實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。本單元的主要語法項(xiàng)目（也是本課的教學(xué)重點(diǎn)）為一般過去時(shí)的疑問句。第一課時(shí)Story time板塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了利用數(shù)字平臺(tái)分享“我的暑假”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“我的暑假”的具體情境中，學(xué)生一方面在模仿和使用語言，進(jìn)一步理解和內(nèi)化語言;另一方面，也在潛移默化中感知一般過去時(shí)疑問句的意義及用法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)進(jìn)行逐步正遷移。這種相對(duì)集中和富有針對(duì)性的嘗試，利用真實(shí)、具體的情境推進(jìn)語法學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，使語法項(xiàng)目變得生動(dòng)、有趣。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步放大分享交流的價(jià)值，通過數(shù)字平臺(tái)的上傳和點(diǎn)贊功能，讓學(xué)生在線上共享“我的暑假”的相關(guān)音頻或視頻，瀏覽回放，并借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)匯總和即時(shí)分析功能，進(jìn)行“我最感興趣的暑假”評(píng)選。之后，結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)贊結(jié)果（如圖1），筆者又和他們展開了交流互動(dòng)。

師From your feedback， I saw Jason’s summer holiday getting 10 likes. Why do you like Jason’s holiday？

生I like Jason’s summer holiday. He went to Beijing and had a good time there.This summer holiday I also went to Beijing. I had the same feeling.

生I like Jason’s summer holiday， because I like eating Beijing Roast Duck. It’s really yummy.

生I like Jason’s video， because Jason and his partner had a long dialogue. They asked many questions and I learned a lot from their video.

……

分享、點(diǎn)贊、互動(dòng)，讓學(xué)生在不斷接觸語法項(xiàng)目內(nèi)容的過程中產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的自信和相互欣賞的情感基礎(chǔ)。在此過程中，他們相互取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，體驗(yàn)到了語言學(xué)習(xí)的樂趣。

二、基于問題，開展任務(wù)學(xué)習(xí)

（一）在觀察中自主探尋規(guī)律

在核心語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，借助“一對(duì)一”環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，筆者和學(xué)生一起回看獲贊數(shù)最多的“我的暑假”視頻，之后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，啟發(fā)學(xué)生通過思考“Why do you like his or her holiday？ How did they talk about their summer holiday？”發(fā)現(xiàn)文本中人物的語言特點(diǎn)，從明確意義到分析規(guī)則，從猜測(cè)探究到總結(jié)歸納，最后探尋出一般過去時(shí)句式的表達(dá)特點(diǎn)和基本結(jié)構(gòu)——

師Why do you like his or her holiday？ How did they talk about their summer holiday？ Dear boys and girls， did you think about this question： what questions did they ask in their dialogues？

（學(xué)生小組討論。）

生What did you do in Shanghai？

生What did you see there？

生Did you see any interesting things？

師（板書學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）Good. This is a good question. And this is a different kind of question.

生Where did you go （for the holiday）？

生How did you feel？

生Did you eat Beijing Roast Duck？

生How was your holiday？

生Why did you go to Shanghai？

……

師You found so many questions. Great！ And I wrote some of them on the blackboard. Let’s read them together because they’re all from you. You’re superb. While reading， could you try to find out： how many kinds of questions are there on the blackboard？

生Seven.

師Right. There are seven questions on the blackboard. But how many kinds？

生Two.

師Which two kinds？

生Some questions you can use yes or no to answer， but some you can’t.

師Wonderful！ What questions can you use yes or no to answer？

生Did you see any interesting things？ Did you eat Beijing Roast Duck？

師Yes. So we call this kind of questions “Yes-or-No”questions. And the rests are“Wh-”questions.

……

拉森弗里曼認(rèn)為語法學(xué)習(xí)不是靜止的語言知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是一種語言技能掌握和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)語法的最終目的，是要將語法學(xué)習(xí)自然地融入開放的、動(dòng)態(tài)的探索過程中，引領(lǐng)學(xué)生通過完成語言任務(wù)和參與語言交際來理解、加工并內(nèi)化語法，從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語法形式、意義和功能的“三維一體”，得到交際能力的發(fā)展。上述教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析歸納，得出了一般過去時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句表現(xiàn)形式，為接下來的深度句式學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）在求同辨異中自主構(gòu)建

在學(xué)生自主梳理出本課核心語法項(xiàng)目——一般過去時(shí)疑問句的形式、意義和功能后，筆者沒有直接將一般過去時(shí)疑問句句型結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系告訴他們，而是通過追問，在具體情境中展示相關(guān)問句和實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生在求同辨異中類比分析、理解歸納、抽象概括，最后自主建構(gòu)。

師Can you find any connections and similarities between these two kinds of questions？

（學(xué)生小組討論。）

生They both have the word “did”.

生After the word “did”， they use the verbs. They don’t use the past tense of the verbs.

師Good job！What else？Can you find some connections between them？

生I can find the “Yes-or-No” questions in the “Wh-” questions.

生Question words and “Yes-or-no” questions make the “Wh-” questions.

師Wonderful！

“一對(duì)一”環(huán)境下的英語教學(xué)，并不是主張一味使用移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字化手段，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選取最適合的方式和最有效的資源推進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，上述教學(xué)充分利用學(xué)生生成的資源進(jìn)行深度開發(fā)，目的是讓學(xué)有余力的學(xué)生能自己歸納整理已經(jīng)掌握的信息，從具體到抽象，逐步發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并適當(dāng)?shù)丶右酝卣?，讓語法知識(shí)更加全面、完整。另外，針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題，教師也可以讓學(xué)生通過小組討論，互幫互學(xué)，自主得出結(jié)論，這對(duì)提升他們的自主建構(gòu)能力無疑是大有益處的。

三、及時(shí)檢測(cè)跟進(jìn)，有向突破

（一）“快樂測(cè)試”：精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)結(jié)果

一般而言，語言學(xué)習(xí)涉及兩個(gè)關(guān)鍵特征：一是學(xué)習(xí)者必須以某種有意義的方式經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用語言，并能在出錯(cuò)后及時(shí)糾正?；诖?，完成本課核心語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，筆者通過數(shù)字平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)“快樂測(cè)試”（如圖2），從一般過去時(shí)疑問句中疑問詞的選擇、動(dòng)詞過去式的變化、句型結(jié)構(gòu)、根據(jù)答句選問句等方面了解學(xué)生在具體情境中對(duì)于該語法形式、意義和功能的掌（）1.— did Liu Tao go in Shanghai？

—He went to the Bund and visited the Shanghai Museum.

A. WhatB. WhereC. How

（）2.—Did Mike? any fish？

—Yes， he? a big fish.

A. catch， catchB. caught， caughtC. catch， caught

（）3.— the Bund？

—In Shanghai.

A. Where isB. Where wasC. How was

（）4.—

—Because I couldn’t find my English book.

A. Why did you call your mother this morning？

B. What did you find this morning？

C. Who did you call this morning？

（） 5. —

—He went there in the National Day holiday.

A. How was Mike’s holiday？

B. When did Mike go to the farm？

C. Did Mike go to the farm？

圖2握情況。學(xué)生在個(gè)人手持移動(dòng)終端上獨(dú)立答題，并將結(jié)果及時(shí)上傳到數(shù)字平臺(tái)。借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集和分析統(tǒng)計(jì)功能，筆者既能在平臺(tái)上看到每位學(xué)生的任務(wù)完成情況，又能了解到班級(jí)整體對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而客觀、精準(zhǔn)地定位學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

就本次測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)全班48名學(xué)生，有15人答題全部正確。其中，第一小題的正確率為90.25%，第二小題的正確率為75.49%，第三小題的正確率為32.71%，第四小題的正確率為67.23%，第五小題的正確率為44.89%。針對(duì)正確率偏低的第三、第五小題，筆者組織學(xué)生展開討論和交流，以幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果。另外，數(shù)據(jù)分析平臺(tái)還顯示了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這有助于教師開展針對(duì)性提問和個(gè)別指導(dǎo)。

（二）“游戲樂園”：有向突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況后，教師還有必要根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的輸出任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。

如在Holiday Fun的教學(xué)中，針對(duì)已有學(xué)情，筆者又設(shè)計(jì)了“游戲樂園”推送給學(xué)生，讓他們?cè)陔y度不同的闖關(guān)游戲中，邊玩邊梳理語法形式，突破語法學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解語法的功能，體悟語法的意義。學(xué)生也可以根據(jù)自己在“快樂測(cè)試”中的學(xué)習(xí)情況反饋，有針對(duì)性地選擇薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)突破。如答錯(cuò)第二小題，說明學(xué)生還沒完全掌握一般過去時(shí)疑問句中動(dòng)詞的變化規(guī)則，對(duì)此，他們可以參考游戲“地圖”中的提示（如圖3），選擇先玩游戲A或C，進(jìn)行針對(duì)性和精準(zhǔn)化突破，在分析問題和解決問題的過程中理解、加工和內(nèi)化語法。再如答對(duì)全部題目的學(xué)生，則可以依據(jù)個(gè)人興趣愛好，個(gè)性化設(shè)計(jì)游戲路線，在更深層次的知識(shí)運(yùn)用中提升根據(jù)需要傳達(dá)意義的能力。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師持續(xù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)推進(jìn)情況，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。上述教學(xué)中，教師借助數(shù)字平臺(tái)發(fā)布游戲，與學(xué)生在游戲情境中互動(dòng)交流，寓教于樂，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，教師還通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，這對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮了積極作用。

四、回歸實(shí)踐，遷移運(yùn)用

（一）主動(dòng)實(shí)踐：“我們?nèi)ゲ稍L”

基于語篇的語法教學(xué)給予教師最大的挑戰(zhàn)是如何恰到好處地實(shí)現(xiàn)語言活動(dòng)、語言能力和語言知識(shí)的良性互動(dòng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)六年級(jí)學(xué)生提出的要求是“具備語篇表述的能力”。教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供更高的練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與身邊或生活中的相關(guān)活動(dòng)，提升語言運(yùn)用能力。由此，本課最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極加入《常州日?qǐng)?bào)》小記者志愿者隊(duì)伍，去采訪、了解自己老師的暑假生活。這樣的活動(dòng)，兼具開放性和挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。他們通過頭腦風(fēng)暴設(shè)計(jì)采訪問題，通過思維導(dǎo)圖羅列采訪提綱，通過小組討論合理分工，并明確采訪任務(wù)，甚至進(jìn)行了采訪演練。在真實(shí)、具體的采訪情境中，他們綜合運(yùn)用所學(xué)句型、句式，連貫、自然、有感情地與老師們交流，還將采訪內(nèi)容變成了鉛字，發(fā)表在了《常州日?qǐng)?bào)》上。這樣的采訪過程，是他們鞏固、運(yùn)用、強(qiáng)化語法知識(shí)的絕佳途徑。

（二）學(xué)會(huì)反思：“最佳采訪”

采訪結(jié)束，筆者又借助數(shù)字平臺(tái)的視頻拍攝、上傳和回放功能，請(qǐng)學(xué)生討論和猜測(cè)“最佳采訪”，并交流原因。

師Most of you have finished and upload your interviews.Before you give a like， can you guess whose interview the best will be？

生I think Jason’s group.

師Why？

生Because their interview is very long.

生I think Tina’s group will be the best， because Tina is very kind and warm in the interview.

生I think Mary’s group will be the best， because Mary’s teacher is very happy in the interview.

生I like Peter’s interview， because Peter asked a question according to the first question. I can know his teacher’s summer holiday very well.

……

之后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化參考評(píng)價(jià)表（如圖4），借助平臺(tái)的點(diǎn)贊和互評(píng)功能，為自己心中的“最佳采訪”點(diǎn)贊，最后根據(jù)平臺(tái)提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)揭曉“最佳采訪”。在此基礎(chǔ)上，筆者還進(jìn)一步放大“最佳采訪”評(píng)選的過程價(jià)值，讓學(xué)生及時(shí)反思自己最感興趣的采訪活動(dòng)，并形成自己的觀點(diǎn)和想法，以再次提升語法的運(yùn)用及交際能力。值得注意的是，語法學(xué)習(xí)的目的是基于正確的語法結(jié)構(gòu)開展有意義的、自然的、合適的語言表達(dá)，而不是為了使用而使用生硬的語言交際。在此過程中，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生已有的語言習(xí)慣，鼓勵(lì)他們交替互補(bǔ)使用多種語法結(jié)構(gòu)、句式，讓語言表達(dá)更生動(dòng)、更豐富、更精準(zhǔn)、更有邏輯，進(jìn)而拓展語言思維，提升語言交際能力。

圖4雖然“一對(duì)一”環(huán)境下基于語篇的小學(xué)英語語法教學(xué)嘗試才剛剛開始，還有諸多問題亟待解決，如“如何在教學(xué)中關(guān)注不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異”“如何立足不同的語篇文本，創(chuàng)設(shè)適切、真實(shí)、有層次的語用環(huán)境”“如何讓基于語篇的語法教學(xué)育人價(jià)值最大化”“如何實(shí)現(xiàn)‘一對(duì)一’環(huán)境下語法教學(xué)和傳統(tǒng)環(huán)境下語法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”等，但我們有信心在今后的探索與實(shí)踐中更深入地理解跨界融合的理念，嘗試構(gòu)建“一對(duì)一”環(huán)境下基于語篇的語法教學(xué)流程、策略和范式創(chuàng)新，真正支持學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從綜合語用到學(xué)科素養(yǎng)全面提升的新生態(tài)。

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