高陳其

【編者按】本文對歷史教學方法的創(chuàng)新提出了一個比較新的角度。作者希望通過拓展性課程的實踐來促進學生對歷史知識的認識與理解。文中介紹了他為實現(xiàn)這個創(chuàng)新而采用的策略與措施，說明在實際的教學過程中，具有可行性。本刊向從事歷史、思想品德教學的老師推薦，以供借鑒參考。

紅色之歌游步道位于紹興市柯橋區(qū)，全程1公里，講述了紅軍長征的革命事跡，有瑞金出發(fā)、湘江戰(zhàn)役、遵義會議等8個紅色節(jié)點。通過實地游覽，教師可借力紅色資源，鼓勵學生踏上長征路，感受革命的崢嶸歲月。

作為初中歷史教師，該如何整合資源，更好發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)呢？筆者結合“游步道中品黨史”拓展性課程來談談自己的想法。

一、“游步道中品黨史”課程開發(fā)的背景

“游步道中品黨史”是一門學習紅色歷史、弘揚革命精神的知識拓展和社會實踐性課程。課程以學生為主體，借助柯橋區(qū)紅色之歌游步道，輔以詩歌、史料等資源，鼓勵學生回顧長征歷史，感悟革命精神。

（一）深化課改需要

2015年3月，浙江省教育廳出臺了《關于深化義務教育階段課程改革的指導意見》，這標志著浙江省新一輪義務教育課程改革浪潮全面掀起。本次深化課程改革的核心是為每一個學生提供可選擇性教育，讓每一個學生獲得個性化的發(fā)展。此外發(fā)展學生核心素養(yǎng)也成為深化課程改革發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師有必要去開發(fā)相應的課程。

（二）學校課程建設

我校結合適性教育辦學理念，圍繞“成人、成才、成我”育人目標，以學生發(fā)展為本，全面深化學校課程建設。在學校拓展課程開發(fā)方面，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，注重解決學習生活的實際問題和經(jīng)驗總結，增長見識，探索規(guī)律;強調(diào)學習方式的轉變，倡導學生自主探究與體驗，積極鼓勵家長的參與和指導。

（三）促進學生發(fā)展

“游步道中品黨史”課程的開發(fā)基于發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。課程既要尊重學生的個體差異，也要有益于學生的全面發(fā)展。經(jīng)抽樣調(diào)查，我校七年級132名學生，大多數(shù)學生缺少社會實踐的機會。

實踐是獲得知識的重要途徑。正如毛澤東所指出的：“你要有知識，你就得參加變革現(xiàn)實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃?！币虼?，教師要創(chuàng)造機會，組織學生開展社會實踐。

二、“游步道中品黨史”的實施策略

（一）學科整合優(yōu)化，拓展課程實施

在傳統(tǒng)歷史教學中，教師作為課堂的權威，學生往往異化為被動的接受者，學生的思維視角易受限制，也很難自覺養(yǎng)成自主、合作與探究的習慣。因此，教師可嘗試打破桎梏，嘗試進行學科整合。在實施過程中基于發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)需要，筆者設計了“詩歌驛站”“史海漫溯”“歷史品鑒”等環(huán)節(jié)。

（1）借詩歌驛站切入，用詩歌形成歷史認知。

為讓學生精準地了解歷史的來龍去脈，教師可借助史料資源。詩詞的創(chuàng)作往往基于一定的歷史背景，隱含著豐富的歷史信息。筆者選了《七律·人民解放軍占領南京》《七律·長征》《清平樂·六盤山》《西江月·井岡山》《菩薩蠻·大柏地》等詩詞幫助學生形成歷史認知。

（2）以史海漫溯為媒，憑史料深化歷史理解。

歷史理解是歷史意識素養(yǎng)中的一個關鍵部分，它希冀于學生能以史料為載體，設身處地去了解歷史事件，并能對重要事件的來龍去脈作出合理解釋。因此，在“史海漫溯”環(huán)節(jié)中，教師可出示史料資源幫助學生深化歷史理解。

例如，在學習《井岡山精神》一課時，學生會涉及一個重要內(nèi)容——井岡山精神的價值。其實在歷史上，黨的幾代領導人對井岡山精神價值有過重要論述，此時為讓學生更好地掌握此內(nèi)容，教師可鏈接史料以輔助學生理解。

（3）用歷史品鑒結尾，用感悟提升歷史認同。

歷史認同是歷史意識素養(yǎng)的又一個維度，它是指從歷史視角對自己國家的文化、政治等的認同。因而，在歷史品鑒中教師可引導學生去感悟歷史。例如，在學習《小小紅船承載千鈞》一課時，為了讓學生更全面認同紅船精神，教師可鼓勵學生開展自主活動，尋找相關資料，認真記錄并分享體會。

（二）倡導多元評價，激勵學生興趣

作為一門學習紅色歷史、弘揚革命精神的實踐性課程，課程評價的根本目的是促進學生發(fā)展。因此，為充分發(fā)揮評價的激勵功能，可貫徹“以生為本，立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。

（1）以發(fā)展促進學生成長。

課程評價不僅要凸顯學生的主體地位，而且還要有益于學生終身發(fā)展。課程評價包括實施前的前測評價、實施中的過程性評價和實施后的終極評價。

“游步道中品黨史”課程前測評價主要通過問卷調(diào)查進行學生自評。（表1）

（2）以多元評價認識自我。

多元評價有利于學生更全面認識自己，因而在課程評價中嘗試將學生自評、學生互評、家長評價和教師評價等有機融合，以便從不同視角反饋信息。

（3）以激勵收獲成功體驗。

要充分發(fā)揮評價的激勵功能，幫助學生樹立學習的自信和發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，尊重學生個體差異，讓更多的學生從學習中感受成功的喜悅。例如，在學習《人民軍隊的發(fā)展歷程》一課后，教師可根據(jù)學生完成情況進行激勵。

正如習近平強調(diào)的“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來許多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧”。我們堅信，歷史是最好的教科書。因此，筆者希望借助課程讓學生在學習中重溫紅色歷史，感受革命精神，并將這種信念傳遞給每一個參與課程的孩子。