易娟

解讀繪本

《野獸國》是莫里斯·桑達(dá)克的經(jīng)典作品，也是第一本“承認(rèn)兒童也可以通過宣泄來化解不良情緒”的繪本。故事的主人公叫邁克斯，一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩，喜歡穿著野狼外套扮成小野狼在家玩游戲，把家里弄得亂七八糟。有一天，他又做了很多頑皮的事情，媽媽懲罰他回房間反思，且不可以吃晚餐。邁克斯坐在房間里生悶氣，恍惚間他發(fā)現(xiàn)家具都不見了——地板上長出了樹，房頂爬滿了藤蔓，房間變成了森林。接著又出現(xiàn)了一片海，海水送過來一只小船，正在生氣的邁克斯跳上小船漂洋過海去流浪。結(jié)果來到了野獸國，成為這里的大王。邁克斯和野獸們一起狂歡，想做什么就做什么，非常開心。當(dāng)狂歡結(jié)束后，邁克斯開始想念家人，他不顧野獸的哀求與挽留，漂洋過?；亓思?。回來以后，房間的一切都沒有變，媽媽給他做的晚餐還在桌上冒著熱氣呢！

所謂“野獸國”，其實(shí)就是孩子創(chuàng)造出來的一個(gè)逃離管束、盡情宣泄的世界。但不管孩子如何渴望自由，家永遠(yuǎn)是他們最有安全感的歸宿。之所以不同年齡的人都會(huì)喜歡這個(gè)繪本，也許是因?yàn)樵谒腥说男睦?，都有這樣一個(gè)向往的地方，一個(gè)完全由自己主宰、自由自在的地方，一個(gè)心情沮喪時(shí)能讓我們自由宣泄情緒的地方，同時(shí)又有一個(gè)安全的港灣等著自己。

6歲左右的孩子，自我意識(shí)已經(jīng)得到很好的發(fā)展，他們渴望獨(dú)立，遇事有自己的想法且不愿輕易妥協(xié)。《野獸國》的邁克斯正是千萬個(gè)孩子中的一個(gè)，他和媽媽的矛盾沖突在現(xiàn)實(shí)中是真實(shí)存在的，所以孩子們能感同身受。

設(shè)計(jì)意圖

幼兒園戲劇活動(dòng)到底有什么教育功能呢？戲劇教育專家王添強(qiáng)老師如是說：“兒童教育戲劇不是單純?nèi)蕵穬和?，一個(gè)好的戲劇導(dǎo)師總是帶著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，試圖向兒童傳遞一些生活的哲理，關(guān)于人生、愛、尊重、公平等。幫助兒童發(fā)展合群、溝通、解決問題、創(chuàng)造、自我肯定等能力，幫助他們了解未來生活的角色。只有讓每個(gè)兒童都參與、感受和思考，才能幫助他們成就最好的自我。 ”

在最初的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我更注重故事情節(jié)的完整性和幼兒角色扮演能力的提升，比如我讓他們扮演邁克斯的角色，完整體驗(yàn)了邁克斯的故事，幼兒玩得很盡興，特別是扮演邁克斯在野獸國里狂歡的時(shí)候，他們更是充分體驗(yàn)到了“宣泄的快樂”?？墒且粋€(gè)有價(jià)值的戲劇活動(dòng)帶給孩子的不應(yīng)該僅僅是一種情緒的宣泄，還需要有積極正面的價(jià)值觀的引導(dǎo)——和他人發(fā)生意見沖突的時(shí)候，適度宣泄確實(shí)可以幫助自己化解不良情緒，但宣泄與逃避不是唯一的、更不是最好的解決方式。我們都知道，兒童喜歡模仿戲劇中的主角形象，所以戲劇作品中的主角必須是一個(gè)正面的角色，就算一開始不太正面，也要在后面有所悔悟。這樣想來，我之前的活動(dòng)設(shè)計(jì)完全忠于原著故事，把重點(diǎn)放在角色扮演上，非但沒有很好地幫助孩子認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，相反，可能在某種程度上，還會(huì)給孩子帶來一個(gè)負(fù)面的影響：只要我不開心，我就可以離家出走，宣泄一番再回來……

基于這些原因，在王添強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，我再一次對(duì)繪本進(jìn)行了深度解讀，嘗試著去尋找繪本故事發(fā)生的背景，并在戲劇活動(dòng)中進(jìn)行比較明顯的說明，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的思考，比如：一向溫柔的媽媽為什么要發(fā)怒;邁克斯出走野獸國后回到家里，心理會(huì)有什么變化;等等。

在深度解讀繪本的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)繪本故事其實(shí)有兩條線索：明線是“野獸國奇遇”，而暗線是“接納”，當(dāng)孩子與成人發(fā)生意見沖突時(shí)，我們一方面承認(rèn)孩子可以通過合理宣泄來化解不良情緒，同時(shí)更希望孩子能用“寬容與接納”的態(tài)度進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)與他人友好相處。

確定活動(dòng)的價(jià)值取向后，在重新設(shè)計(jì)劇情線索時(shí)，我決定明、暗兩條線索交織進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)圍繞“接納”來設(shè)計(jì)與實(shí)施，增加了“野獸對(duì)邁克斯的接納、創(chuàng)編接納的動(dòng)作和表情（思維的戲劇化表征）、狂歡舞會(huì)中對(duì)同伴動(dòng)作的接納、造船時(shí)與同伴的合作與接納、媽媽與邁克斯的互相接納”等一連串劇情片段。

活動(dòng)目標(biāo)

1. 能根據(jù)故事線索進(jìn)行大膽的想象，并用肢體、語言創(chuàng)造性地表現(xiàn)“邁克斯誤入野獸國”“野獸狂歡及造船”等劇情。

2. 遷移生活經(jīng)驗(yàn)，通過主題討論、即興扮演等形式，初步感受戲劇游戲中所蘊(yùn)含的 “接納與寬容”的象征意義。

3. 積極投入地參與戲劇游戲，在活動(dòng)中能隨劇情的變化而改變表演內(nèi)容，在大膽表達(dá)自己想法的同時(shí)也愿意接受他人的建議。

【說明】 活動(dòng)目標(biāo)圍繞技能、策略、情緒情感三個(gè)方面來制定，重點(diǎn)突出了教育價(jià)值“接納與寬容”，以及教學(xué)策略的使用。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)主要是兩方面：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。而這兩個(gè)方面其實(shí)都包括了激發(fā)兒童已有經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗(yàn)。在本活動(dòng)中，把握線索理解故事是已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造“邁克斯在野獸國奇遇的劇情”則是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn);感受戲劇活動(dòng)中傳遞的“愛與接納”是已有經(jīng)驗(yàn)，提煉表達(dá)“愛與接納”的方法則是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn);而創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童運(yùn)用“愛與接納”的經(jīng)驗(yàn)完成戲劇活動(dòng)則是本活動(dòng)最巧妙的地方。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：故事PPT、音樂、電腦、音樂播放器、輪船圖片。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：知曉故事情節(jié)，初步了解邁克斯的性格特征;有初步的戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)，比如會(huì)玩拼合物件游戲;了解一些猛獸的特征。

【說明】此次活動(dòng)內(nèi)容比較多，對(duì)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)有一定要求，活動(dòng)前教師可帶領(lǐng)幼兒了解一些常見戲劇游戲的玩法，以便在活動(dòng)中形成正遷移。

活動(dòng)過程

一、暖身活動(dòng)

跟隨音樂自由活動(dòng)手、腳，乃至全身，然后自由移動(dòng)、共享空間。

【說明】本次活動(dòng)時(shí)間較長，因此暖身活動(dòng)較簡(jiǎn)單，達(dá)到讓幼兒共享空間、喚醒身體的效果就好。

二、戲劇研習(xí)

（一）旁述故事：邁克斯來到野獸國

教師一邊播放PPT，一邊有感情地講述故事開始部分，創(chuàng)設(shè)情境。

師：前幾天，我們聽過邁克斯的故事，看，這就是邁克斯。

【說明】此環(huán)節(jié)老師配樂配圖講故事，通過講故事，為幼兒提供創(chuàng)編劇情的線索。

（二）角色扮演：遇見野獸

1. 利用肢體動(dòng)作表現(xiàn)各種野獸的造型，并模仿野獸發(fā)出吼叫聲。

師：邁克斯來到野獸國，看到了各種各樣的野獸。什么是野獸??？野獸是什么樣的？你可以做出它的樣子嗎？野獸是怎樣叫的？

【說明】通過提問喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒用肢體、表情、語言等多種手段表征自己對(duì)野獸的認(rèn)識(shí)，為接下來的戲劇活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2. 教師入戲，和幼兒一起即興扮演：當(dāng)邁克斯誤入野獸國。

師：當(dāng)野獸們看見邁克斯，可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？現(xiàn)在，我就是邁克斯，你們就是野獸。

教師在扮演中注意營造適宜的情境，如慢慢靠近，發(fā)出低低的吼叫聲，聲音越來越大……“停！別靠近我！”邁克斯突然有了神奇的力量，雙方對(duì)峙一段時(shí)間，邁克斯說：“都給我乖乖地回去”！

【說明】聽老師說故事、師生即興表演邁克斯初見野獸的戲劇片段，這是戲劇活動(dòng)中常用的一種創(chuàng)作性講述故事的方法。教師旁述故事，也就是給幼兒提供創(chuàng)作性表演的線索。教師要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的講故事能力，還要善于用適宜的背景音樂配合畫面及故事情節(jié)，營造出一種強(qiáng)烈的帶入感，讓幼兒身臨其境，不知不覺中“入戲”。

（三）專家外衣：邁克斯要怎樣做，野獸才會(huì)跟他做朋友

1. 野獸開會(huì) ：要不要和邁克斯做朋友。

師：這下怎么辦？邁克斯不小心闖進(jìn)了野獸國，你們覺得野獸們會(huì)接受邁克斯做朋友嗎？請(qǐng)說出理由。

如果幼兒都覺得會(huì)，引導(dǎo)集體創(chuàng)編歡迎、接納的動(dòng)作和表情;如果有人覺得不會(huì)，啟動(dòng)下一環(huán)節(jié)“專家外衣”。

2. 預(yù)備方案——專家外衣：幫邁克斯想辦法。

師：剛才有人覺得野獸會(huì)跟邁克斯做朋友，有人覺得不會(huì)，而且都說出了理由。但是邁克斯并不想成為野獸的美餐，他是來找朋友一起玩的。我們一起來幫邁克斯想想辦法，要怎樣做，野獸們才會(huì)接受他呢？

【說明】這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。戲劇活動(dòng)中最有價(jià)值的部分并不是扮演角色，而是跳出來對(duì)剛才扮演的角色進(jìn)行理性思考。此處啟用“專家外衣”的策略，借助幫邁克斯想想如何獲得野獸的接納這一任務(wù)，激發(fā)幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，并跳出角色理智地思考：為什么要接納，如何表達(dá)接納？

（四）創(chuàng)編表達(dá)接納的動(dòng)作和表情

師：除了用語言，邁克斯還可以用什么方式來表達(dá)愿望呢？

師：剛才你們教了邁克斯很多動(dòng)作，現(xiàn)在我扮演邁克斯，就用你們剛才教給邁克斯的動(dòng)作，你們扮演野獸，試試看野獸們會(huì)不會(huì)真的接受邁克斯。

【說明】本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)編表達(dá)接納的語言、表情和動(dòng)作，并進(jìn)行歸納提升，尤其要關(guān)注語言之外其他形式的表征。同時(shí)，這也是在幫助幼兒創(chuàng)造一種表達(dá)“接納”的象征符號(hào)，在未來的日子里，只要一看見這樣的動(dòng)作和表情，就會(huì)想起“接納”。

（五）即興情境表演：邁克斯與野獸的狂歡夜

師：野獸們接受邁克斯做朋友了。這說明你們教的方法非常好，謝謝你們。為了歡迎邁克斯的到來，野獸國準(zhǔn)備舉行一個(gè)盛大的狂歡舞會(huì)。想想看，野獸會(huì)怎樣跳舞呢？每個(gè)人想好一個(gè)動(dòng)作。

師：想好了嗎？舞會(huì)現(xiàn)在開始。仔細(xì)聽音樂哦，要和著節(jié)奏來跳野獸舞。

【說明】此處運(yùn)用了“領(lǐng)袖舞”的策略，即幼兒跟隨音樂自由創(chuàng)編野獸跳舞的動(dòng)作，教師觀察，隨機(jī)請(qǐng)幼兒依次擔(dān)任領(lǐng)舞，其他幼兒模仿領(lǐng)舞的動(dòng)作舞蹈。這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒要一邊運(yùn)用肢體表達(dá)自己對(duì)野獸舞的理解，一邊要快樂地接受并跟隨他人的動(dòng)作，過程充滿挑戰(zhàn)與刺激，游戲中自然而然地讓幼兒理解和體驗(yàn)“接納”。

（六）拼合物件：邁克斯號(hào)小船

1. 邁克斯想家了。

師：夜深了，野獸們累了，回家休息了，邁克斯也開始想媽媽了。他想，也許自己這樣任性地離開家跑出來流浪是不對(duì)的。他想回家了?？墒牵~克斯的小船被海水沖走了，你們?cè)敢庠俅螏椭~克斯嗎？請(qǐng)你們?yōu)檫~克斯搭建一艘船，送邁克斯回家。

2. 全體幼兒合作用自己的身體為邁克斯拼搭一艘船，并依次為大家介紹自己是小船的哪個(gè)部分。

3. 情景表演：開船回家。

教師播放緊張、歡快的背景音樂，讓幼兒合作完成表演。

【說明】此環(huán)節(jié)教師巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，在有限的時(shí)間里，讓所有幼兒用肢體合作拼搭小船把邁克斯送回家。這個(gè)過程中，大家既要發(fā)表自己的看法又要接受他人的建議，合作與分享，獨(dú)立又接納，也就是讓幼兒繼續(xù)嘗試運(yùn)用“接納”的經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。

三、舒松活動(dòng)

（一）媽媽寫給邁克斯的信

師：邁克斯回到家，看見房間里一切都沒有變，桌子上媽媽給他做的飯菜還冒著熱氣呢！然后，他發(fā)現(xiàn)了媽媽寫給他的一封信。

教師念信：親愛的邁克斯，真對(duì)不起，今天媽媽不應(yīng)該對(duì)你發(fā)脾氣。是媽媽不對(duì)！你知道嗎，爸爸出差很多天了，爺爺生病住院了，我每天要去醫(yī)院照顧爺爺，回家還要照顧你，很累了，當(dāng)然，再辛苦也不應(yīng)該對(duì)你發(fā)脾氣，對(duì)不起，你能原諒媽媽嗎？永遠(yuǎn)愛你的媽媽。

【說明】這封信為媽媽之前發(fā)脾氣找到了原因。媽媽的道歉，是對(duì)邁克斯的安撫，更是一種良好的接納和溝通的示范。

（二）肺腑之言

師：聽完媽媽的信，如果你是邁克斯，你想對(duì)媽媽說一句什么話？或者做一個(gè)什么動(dòng)作？

師：我知道你們都有很多心里話想跟媽媽說，沒關(guān)系，你們可以回到教室把想說的話畫下來，也畫一封信送給媽媽好嗎？

【說明】此環(huán)節(jié)中，幼兒依次表達(dá)作為邁克斯要對(duì)媽媽說的話，其實(shí)也是幼兒自己想對(duì)媽媽說的話，這也是活動(dòng)的高潮和結(jié)尾部分，每一個(gè)幼兒都能盡情表達(dá)，用語言還有剛才創(chuàng)編的表示友好接納的肢體動(dòng)作，充分感受和分享“愛與接納”的意義。

活動(dòng)反思與延伸

1. 挖掘繪本的教育價(jià)值是戲劇活動(dòng)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

同一繪本，不同的解讀方式，帶來不同的教育效果。從一開始“用合理宣泄來化解不良情緒”到后來“運(yùn)用寬容和接納解決意見沖突”，戲劇主題的變更，讓活動(dòng)價(jià)值有了質(zhì)的變化。戲劇活動(dòng)的意義不僅是藝術(shù)的感受與表達(dá)的途徑，更是健康的人格和行為品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。本活動(dòng)中，師生共同建構(gòu)，推動(dòng)了劇情的發(fā)展，讓幼兒運(yùn)用整個(gè)身體來參與學(xué)習(xí)，在“野獸國奇遇”的旅途中，多通道地感受到“接納”的象征意義，并嘗試著把“寬容與接納”的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到與他人的交往中，從而幫助幼兒建立健康和諧的人際關(guān)系。

用戲劇影響孩子的未來，影響未來的公民，往往不是立竿見影的。也許記憶會(huì)隨著時(shí)間變得模糊，但也許未來的某一天，一個(gè)與劇中相似的場(chǎng)景里，他們會(huì)忽然領(lǐng)悟到劇中的哲理。

2. 符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)流程是保證戲劇活動(dòng)流暢進(jìn)行的必要條件。

整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體活動(dòng)也是層層遞進(jìn)。例如在“邁克斯誤入野獸國”的即興扮演中，教師先喚醒了幼兒關(guān)于野獸外形的原有經(jīng)驗(yàn)，再創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒在積極思考和同伴交流中擴(kuò)展了新經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)節(jié)奏緊湊、環(huán)環(huán)相扣，手段和策略緊緊圍繞目標(biāo)。

戲劇活動(dòng)容易讓幼兒興奮，長時(shí)間地入戲容易讓幼兒疲倦。同時(shí)，教育戲劇中，最讓幼兒獲益的并不是角色扮演，而是跳到角色之外，對(duì)劇情和不同角色的感受進(jìn)行理性思考。我們不是為了培養(yǎng)專業(yè)的演員，而是要讓兒童在親身體驗(yàn)中習(xí)得做人做事的道理，培養(yǎng)健全人格。因此，我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)上基本上是入戲即興表演和出戲理性思考表達(dá)交替進(jìn)行。

3. 在戲劇活動(dòng)中教師和幼兒主體間進(jìn)，共同成長。

戲劇活動(dòng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者與參與者的關(guān)系，所以教師作為戲劇的引導(dǎo)者，有一定的主體性，因此教師需要熟練使用各種教學(xué)技巧，并善于觀察和分析兒童，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。比如在本活動(dòng)中，關(guān)于“野獸是否接納邁克斯”，教師根據(jù)兒童可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)了多個(gè)解決策略。

兒童的主體性發(fā)揮在本設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得更加明顯。根據(jù)故事線索，自由發(fā)表對(duì)“愛與接納”的理解;自由創(chuàng)編“愛與接納”的動(dòng)作和表情;遷移原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行即興角色扮演;在拼合物件的游戲中，在短時(shí)間內(nèi)與同伴談?wù)搮f(xié)商、相互接納并合作拼搭輪船;在肺腑之言環(huán)節(jié)，表達(dá)對(duì)媽媽的愛與接納……每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是兒童在戲劇情境中親身體驗(yàn)的結(jié)果，是兒童在活動(dòng)當(dāng)下最真實(shí)的表現(xiàn)。

所以，在戲劇活動(dòng)中，教師與兒童的主體性是缺一不可的，是主體間進(jìn)的。