王小芳

《基礎教育課程改革綱要》提出，課程改革的目標之一，就是要培養(yǎng)新一代公民“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。小學教材中有不少說明性文章，它們篇幅短小、內(nèi)容淺顯，對傳播現(xiàn)代科學知識，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生語文能力等方面有著非常重要的作用。因此，教師要加強對此類文章教學的研究，通過充分挖掘文本教學價值，采取有效的教學策略，引導學生在與文本對話的過程中感知內(nèi)容、品味語言、習得方法，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、注重整體感知，明晰文章思路

小學教材中的說明性文章，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上多以兒童視角和兒童思維方式來安排，綱舉目張，層次清晰。教學中，教師要注重引導學生從整體上把握文章內(nèi)容，理清作者思路及文章的結構層次，培養(yǎng)學生的梳理概括能力。

1.圈點勾畫提信息。

古人云：不動筆墨不讀書。在語文教學中，教師要指導學生恰當?shù)剡\用圈點勾畫等方法進行學習，以此提高教學的實效性。在教學說明性文章時，教師要注重引導學生運用圈點勾畫的方法找出文章中的關鍵詞句，同時輔以列提綱、畫圖表等形式來提煉與整合文章信息，進而把握文章主要內(nèi)容。

例如，教學《恐龍》一課時，教師可以在學生讀通、讀順文章的基礎上，啟發(fā)學生思考：課文圍繞恐龍先寫了 ，再寫了 ，然后寫了 ，最后寫了 。然后，教師讓學生帶著問題邊讀邊在文中圈點勾畫出重要詞句，從整體上把握文章內(nèi)容。

此外，教師還可借助圖表等形式，引導學生提取與整合文章信息。

例如，在教學《海洋——21世紀的希望》一課時，教師就可設計相關表格，引導學生圍繞“進入21世紀以來，人類面臨哪些困境，又是從哪些方面來開發(fā)利用海洋的”這些問題進行自主閱讀，完成表格，從而實現(xiàn)對文本關鍵信息的提取與整合。

2.巧抓關鍵理脈絡。

不少說明性文章在布局謀篇方面也很豐富，有的文章會采用“總-分-總”的構段方式來組織文章內(nèi)容，有的文章則按照時間順序對事物展開介紹，還有的則巧妙使用過渡段、設問句、總起句等進行上下文的銜接，使文章層次更加清晰，語言更加流暢。在教學過程中，教師要善于引導學生抓住文中的總起句、總結句、中心句等關鍵性的句子，快速理清文章的脈絡。

例如，《秦兵馬俑》這篇課文從布局結構上來看，是以“總-分-總”的形式展開描述的，層次分明，條理清晰。其中，“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個中心句也是過渡句，將全文貫穿成一個經(jīng)緯分明的整體。教學中，教師要引導學生找準這個中心句，以此來了解文章的表達順序，理清文章的脈絡，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

二、落實朗讀訓練，品味語言特色

《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。強調(diào)的是各個學段的閱讀都要重視朗讀與默讀。而說明性的文章語言準確、簡明、縝密，是對學生進行正確選用詞語、準確描述事物訓練的好素材。同時，文章中多樣化說明方法的使用，也需要學生在悉心品味中感知。因此，教學中教師要用好“讀”這個法寶，通過扎實開展各種朗讀訓練，引導學生在與文本的對話過程中，體會文章的語言特色，了解文章的說明方法，領悟文字背后所傳達的情感，提高學生的閱讀能力。

1.朗讀感悟品語言。

書讀百遍，其義自見。朗讀是感知文本內(nèi)容，品味文章語言的重要手段。說明性文章語言準確而生動，需要用心體察，細細品味。教學中，教師要充分發(fā)揮朗讀的作用，引導學生通過讀來品味文章的語言特色。

例如，《麋鹿》一課中描寫麋鹿傳奇經(jīng)歷的語段“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡?！瓘拇耍缏乖趪鴥?nèi)幾乎絕跡”中，“根據(jù)科學家考證”“幾乎”等詞句，很好地體現(xiàn)了說明文語言的準確性與科學性。教學過程中，教師就要緊緊“摳”住這些關鍵性的詞句，引導學生反復朗讀，體會作者用詞的準確。

在準確說明事物特點的前提下，不少說明性文章還大量運用了擬人等修辭手法，增強了文章的趣味性。

例如，在《小稻秧脫險記》一課中，作者將科學常識融于童話故事中，寫出了雜草對于稻秧生長的危害以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。擬人化的語言使文章生動而有趣。教學過程中，教師要積極創(chuàng)設情境，引導學生通過入情入境的朗讀來感受文章語言的生動性，體會文字背后所傳達的豐富情感。

2.對比朗讀悟方法。

《語文課程標準》針對小學高年級學生說明性文章的學習明確提出，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，小學高年級的教師在進行說明性文章教學時，還要注意引導學生了解文章中說明方法的使用及表達效果。

例如，在教學《埃及的金字塔》一課時，教師就圍繞“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”這句話進行了改寫，改寫后的句子為：“這座金字塔很高很高?！比缓螅處熞龑W生對這兩個句子進行對比朗讀，并讓學生思考：“哪句話表達效果更好，為什么？”學生在對比朗讀的過程中，切實感受到了金字塔的高及文中說明方法的巧妙。

三、強化語言運用，提升表達能力

《語文課程標準》指出，語文課程是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，在教學說明性文章時，教師應緊密結合文本特點，以語言訓練為落腳點，創(chuàng)造性地開展各種實踐活動，引導學生在活動中，掌握語言運用的規(guī)律，提高表達能力。

1.適時引導訓練“說”。

說明性文章獨有的語言特點，為學生進行語言文字練習提供了較為廣闊的空間。教學過程中，教師要找準語言訓練點，適時組織學生進行“說”的訓練，不斷激發(fā)學生的表達欲望。

例如，在教學《人類的老師》一課后，教師可引導學生在學習文章內(nèi)容基礎上，結合課前搜集的資料，仿照文本語言形式“科學家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ”“之所以……是因為……”“ 從 中獲得啟發(fā)，設計出 ”等句式，來向學生介紹人類的其他老師，從而讓學生在交流的過程中鞏固課文的基本語言范式，達到學以致用的效果。又如，在學習《麋鹿》一課時，教師可讓學生模擬講解員來向大家介紹麋鹿，以加深學生對文本的理解，提高學生的表達能力。

2.適度拓展練習“寫”。

除了開展各種“說”的練習外，教師還可通過加強“寫”的練習，引導學生運用習得的方法進行遷移練習，從而讓學生在“寫”的實踐中，內(nèi)化語言，提高能力。

例如，在教學《海洋——21世紀的希望》一課時，教師可引導學生以“未來的海底城市會是什么樣的？”為主題，來進行補寫練習。又如，在學習《恐龍》一課后，教師可讓學生模仿課文中描寫雷龍的方法，來寫一寫生活中自己喜歡的小動物。

總之，說明性文章作為閱讀教學的重要組成部分，對提高學生的語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。教學中，教師要做到準確解讀教材，合理選擇教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W策略，注重突出說明性文章的趣味性，體現(xiàn)語文味，達到言意兼得的效果，努力打造扎實而靈動的課堂，不斷提高學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山西省陵川縣教育局）

（責任編輯 岳 舒）