胡加善

課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)。一名語(yǔ)文教師，課堂上能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能否使問(wèn)題的解決達(dá)到預(yù)期的效果，是衡量教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂教學(xué)中，高效的提問(wèn)像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。想要達(dá)到這個(gè)效果，教師就需要精心設(shè)計(jì)，把握好課堂提問(wèn)的“四度空間”。

一、提問(wèn)要有廣度

課堂提問(wèn)不能只著眼于個(gè)別學(xué)生，或是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體，讓所有的學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，而不只是一小部分學(xué)生的思考。教師可以抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。教師的職責(zé)是讓每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展，讓他們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)出他們與生俱來(lái)的激情與活力。

二、提問(wèn)要有坡度

提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從而有利于“難點(diǎn)”逐步化解。蘇教版第十二冊(cè)的《煙臺(tái)的海》，作者按季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序，用細(xì)膩的筆墨描寫了煙臺(tái)的海及煙臺(tái)的人，贊美了海，謳歌了人。在講這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生自己朗讀課文，初識(shí)煙臺(tái)的海，提出問(wèn)題：“煙臺(tái)的海在位置上有什么獨(dú)特的地方？（北面臨海）”讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，感受煙臺(tái)“?！钡呐c眾不同。然后繼續(xù)賞讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)的海？是哪些句子感動(dòng)了你？把感動(dòng)的原因試著寫在句子旁邊。激起他們天真而稚嫩的展示欲望，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本不再陌生和害怕。我接著敲擊學(xué)生的心靈：“文章里還有哪些句子也能在你的內(nèi)心留下烙??？不妨用發(fā)現(xiàn)的眼睛去找一找，用自己靈巧的小手去寫一寫。”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生既能走進(jìn)文本世界，領(lǐng)略文字的風(fēng)采，感受表達(dá)的魅力，同時(shí)又跳出文本的束縛，站在另一種高度去審視文本。

又如，教學(xué)《花瓣飄香》一課，如果一開始教師就爆出一個(gè)“冷炮”：“課文題目為什么是‘花瓣飄香’？”學(xué)生肯定對(duì)課文不理解，勢(shì)必?zé)o動(dòng)于衷，不但難以做出回答，而且會(huì)使師生處于尷尬的場(chǎng)面。即使回答也是膚淺的。針對(duì)上面的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次：

1.小女孩怎么去摘花瓣？

2.小女孩為什么只摘花瓣？

3.小女孩摘花瓣干什么？

借著這三個(gè)學(xué)習(xí)的“拐棍”，我不失時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題：“課題‘花瓣飄香’，這‘花瓣’僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣的教學(xué)既沒(méi)有越過(guò)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，深化了文章的主題。

三、提問(wèn)要有溫度

教師要有尊嚴(yán)的教，同時(shí)學(xué)生也要有尊嚴(yán)的學(xué)。記得一位教師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》后問(wèn)學(xué)生： “同學(xué)們，你們的理想是什么？”學(xué)生分別說(shuō)出了自己的美好愿望。當(dāng)有一個(gè)成績(jī)特別差的學(xué)生說(shuō)自己長(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察時(shí)，這位教師竟帶著玩笑的口吻說(shuō)：“你還是先管好你自己吧！”教師不經(jīng)意的一句話深深的刺痛學(xué)生幼小的心靈。我們的課堂不能只注重知識(shí)，而忽視了學(xué)生心理與情感上的需求。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)好與壞，智力高與低，都應(yīng)該得到我們的尊重。課堂提問(wèn)要從學(xué)生已有的知識(shí)量和情感體驗(yàn)出發(fā)，只要問(wèn)題恰當(dāng)，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》有這樣一句話：“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞?！?/p>

師：你們是怎么理解欣賞的？

生1：我認(rèn)為是贊賞。

生2：好看唄。

我趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)。

師：那你們認(rèn)為這句話中的石鐘乳和石筍為什么好看？又為什么值得一看？

生1：形狀變化多。

生2：顏色各不相同。

生3：能給人帶來(lái)美的享受。

師：在生活中，你們認(rèn)為還有哪些事物能給你帶來(lái)美的享受？

生1：漂亮的花兒。

生2：公園里有山有水的景色。

生3：我認(rèn)為“畫”也值得欣賞，有個(gè)詞叫“江山如畫”。

（學(xué)生齊聲鼓掌。有人還豎起大拇指）

生4：我覺(jué)得人長(zhǎng)得美也值得欣賞。

生5：身材苗條的值得欣賞，身材強(qiáng)壯的也值得欣賞。

師：剛才你們討論了事物的外在美，它們（他們）可能在形狀、色彩或者氣味上能給我們帶來(lái)愉悅或者享受。有沒(méi)有某些事物的內(nèi)在能引起我們的共鳴、敬佩甚至是膜拜？

生1：一部有教育意義的電影值得欣賞。

生2：有些好的音樂(lè)也值得我們?nèi)ヱ雎牎?/p>

生3：我的同桌值得我欣賞，因?yàn)樗谖易罾щy時(shí)幫助了我。

我睜大眼睛靜靜地聽著，教室里再次響起掌聲。我接著說(shuō)：“我們既要用眼睛去觀察生活中的自然美，更要用心去感受身邊的內(nèi)在美。只要用心去尋找，你們就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得欣賞的美?！本瓦@樣，我借助提問(wèn)把學(xué)生帶向一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的島嶼，而他們?cè)谇笾倪^(guò)程中領(lǐng)略到什么是真，什么是善，什么是美，把課堂變成了有溫度的課堂。而這些，來(lái)源于一個(gè)個(gè)有溫度的提問(wèn)。

四、課堂提問(wèn)要有深度

深度是指對(duì)課本知識(shí)理解的程度，學(xué)生思維活動(dòng)的深度，不是對(duì)知識(shí)的加深加難，是在照顧大多數(shù)學(xué)生的前提下，指導(dǎo)學(xué)生奮力“跳一跳”的提問(wèn)方式，思起于疑，質(zhì)疑問(wèn)難。有深度的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

季羨林先生的《夾竹桃》一文，文字質(zhì)樸而不失優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。某位教師在上課伊始，學(xué)生讀題后，提出：“你從題目中讀懂了什么？你還想知道哪些？”

這是許多教師最習(xí)慣的提問(wèn)方式，甚至在某些公開課中我們也能找到這種提問(wèn)的影子。事實(shí)上這是最沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題。即使學(xué)生不提前預(yù)習(xí)課文，相信他也能答出教師期望的結(jié)果。在教學(xué)中，教師可以這樣提問(wèn)：這篇課文共有幾個(gè)自然段？可以分為幾層？能用自己的語(yǔ)言概括段意嗎？整節(jié)課，教學(xué)氣氛很熱烈，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。我的腦海里卻突然想起那句話：“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式?！北砻嫔蠈W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，知識(shí)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，似乎學(xué)到許多。其實(shí)，學(xué)生一直在跟著教師走，被動(dòng)地朝著教師既定的方向邁進(jìn)，完全沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性。

教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)思考方能舉手，即教師的提問(wèn)要有一定的深度、難度，要有價(jià)值。

要使問(wèn)題有一定深度，需要教師用心研讀教材，細(xì)讀文本，準(zhǔn)確把握課文的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞教學(xué)的目的和重點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題?！秺A竹桃》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象品味夾竹桃的色、形的美從而體味其可貴的韌性。問(wèn)題應(yīng)該貫穿整節(jié)課教學(xué)。作者愛(ài)上夾竹桃的原因是什么？文章中夾竹桃的什么引起了作者的幻想？夾竹桃的可貴韌性是什么？哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)這點(diǎn)？我想，在教學(xué)中穿插一個(gè)個(gè)有深度的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)自己對(duì)文本的探究、解讀、品味，從而輕松完成對(duì)文本的把握與學(xué)習(xí)。

教師問(wèn)題設(shè)置的是否有深度，也可以通過(guò)學(xué)生的應(yīng)答時(shí)間來(lái)判斷。如果問(wèn)題一提出，學(xué)生就舉手回答，說(shuō)明該問(wèn)題缺少思考價(jià)值，沒(méi)有難度與深度。如果問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生認(rèn)真想了想，深入思考后才舉手回答，則說(shuō)明給出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，有思考的價(jià)值。

課堂上，教師正確把握提問(wèn)的四個(gè)維度，就會(huì)充分發(fā)揮提問(wèn)的妙處，引領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋。

（作者單位：江蘇省灌云縣陡溝中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 來(lái) 靜）