王敏

在語文教學(xué)中，背誦是積累知識的重要過程，只有在熟讀的條件下，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對文學(xué)作品的深思，為此應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中將工具性與人文性有效地結(jié)合起來。

一、營造書卷氣的校園氛圍

不少初中學(xué)生認(rèn)為熟讀并將文段背誦下來的學(xué)習(xí)活動是一件苦差事，沒有絲毫樂趣，每當(dāng)語文教師為學(xué)生布置背誦課文的任務(wù)時，學(xué)生總是叫苦連連。為此，教師需要做的就是讓學(xué)生愿意主動地去背誦課文，欣賞背誦文段的美感。而學(xué)校也可將校園環(huán)境營造出文藝墨香的氛圍，讓學(xué)生在充滿詩意的校園中走近經(jīng)典，感受濃濃的書卷氣。如，在校園的走廊和櫥窗上張貼古代名人的畫像，張貼經(jīng)典的文學(xué)詩歌作品，在教學(xué)樓內(nèi)擺放筆墨紙硯的裝飾品，有針對性地營造《陋室銘》等詩歌中描寫的情境，讓學(xué)生切身感受濃厚的情感氛圍。

二、開展形式多樣的語文活動

學(xué)校開展多樣化的語文活動，能激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。誦讀的形式多種多樣，教師可組織學(xué)生進(jìn)行接力讀、淘汰讀、角色讀、唱和讀等誦讀活動。在多樣化的語文活動中評選出“最佳誦讀者”“最佳誦讀小組”。在誦讀的文化活動中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備體裁不同的文本，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。在形式多樣的語文誦讀活動中，學(xué)生積極、有感情的閱讀，能充分表現(xiàn)出文本的中心思想，讓學(xué)生對語文讀物有更深層次的理解，增加他們對誦讀的熱愛之情。在進(jìn)行對話較多、感情較為豐富的文本閱讀時，就可使用多樣化的誦讀形式，渲染氣氛，對故事的情節(jié)起到推波助瀾的作用。如唱和讀或合讀，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入課文所描繪的情境中，就不難做到以聲傳情，學(xué)生對誦讀課文的興趣也會有所提升。

三、運(yùn)用多樣化的形式體會詩文內(nèi)蘊(yùn)

要想提高學(xué)生欣賞詩文的能力，就要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生對詩文的內(nèi)蘊(yùn)有更深的理解。在教學(xué)時，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備詩文的配圖，讓學(xué)生在仔細(xì)欣賞詩文配圖的過程中，深刻感受詩文的意境，進(jìn)而領(lǐng)悟詩文所表達(dá)的情感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩文的過程中，可讓學(xué)生改寫詩文，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。如，在《題破山寺后禪院》的教學(xué)中，教師可讓有文字功底的學(xué)生把古詩改寫成400字左右的短文，讓有繪畫功底的學(xué)生根據(jù)詩文描述和意境，繪制一幅風(fēng)景畫。之后，教師將學(xué)生的作品展現(xiàn)給大家，學(xué)生會感受到文字和繪畫的緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對詩文的感受，真正體會作者的寫作意圖。這樣的方式能提升學(xué)生欣賞詩文的能力。

四、倡導(dǎo)個性化的誦讀方式

在感悟的過程中，誦讀者在作品的感染下會有新的認(rèn)識，會產(chǎn)生新的情感。因此，在誦讀表達(dá)的環(huán)節(jié)，帶給聽眾的感受是千變?nèi)f化的。所以，教師要把誦讀的主動權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)。鼓勵學(xué)生使用各種腔調(diào)去誦讀詩歌，讓學(xué)生能夠真正地進(jìn)入角色，產(chǎn)生共鳴。如，在誦讀“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩時，學(xué)生以不同的心態(tài)進(jìn)行閱讀，會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。

總之，誦讀和欣賞是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系，教師使用以讀促學(xué)的理念，能提高學(xué)生對文學(xué)作品欣賞和評價的能力，同時，鼓勵學(xué)生個性化閱讀，也會提升學(xué)生對誦讀課文的興趣。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）