洪根盛

【摘要】我國教育改革的不斷推進(jìn)和深入，對小學(xué)教育目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量都提出了更高的要求，使我國小學(xué)校園不僅要重視師資力量、校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等教育資源的投入，而且要關(guān)注并重視對校園精細(xì)化管理的研究與實(shí)施，從而提高小學(xué)校園的整體教學(xué)質(zhì)量。本文對小學(xué)校園精細(xì)化管理的內(nèi)涵進(jìn)行了簡單分析，并對小學(xué)校園精細(xì)化管理的實(shí)施策略進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)校園精細(xì)化管理;精細(xì)化;管理觀念

小學(xué)校園精細(xì)化管理是校園管理改革發(fā)展的方向，也是小學(xué)校園管理改革的重要內(nèi)容。我國社會現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，對于人才的知識能力、綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求和判斷標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)校園作為人才培養(yǎng)的初級階段，其教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平越來越受到社會各界的關(guān)注。

一、小學(xué)校園精細(xì)化管理的內(nèi)涵

小學(xué)校園的精細(xì)化管理，主要是指將小學(xué)校園的管理責(zé)任具體化、明確化，并轉(zhuǎn)變小學(xué)校園管理的觀念，由原來的注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程、注重細(xì)節(jié)，從而減少小學(xué)校園管理成本以及資源占用情況，并最大限度地合理調(diào)配、使用學(xué)校教育資源。同時，小學(xué)校園精細(xì)化管理理念是將人本管理與科學(xué)管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并對二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行提取、融合所產(chǎn)生的一種可持續(xù)發(fā)展的管理理念。

二、小學(xué)校園精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)

1.小學(xué)校園精細(xì)化管理重點(diǎn)在于“精”“細(xì)”

小學(xué)校園精細(xì)化管理中的精和細(xì)并不是獨(dú)立存在的，二者相輔相成。所謂精細(xì)是指將小學(xué)校園管理中的校園計(jì)劃、校園組織、校園控制等工作責(zé)任進(jìn)行明確和落實(shí)，并通過對工作細(xì)節(jié)的精細(xì)操作和管理，實(shí)現(xiàn)全方位、高質(zhì)量的小學(xué)校園管理。由于小學(xué)校園的管理工作不僅關(guān)系到教師以及學(xué)生的人身安全，而且對學(xué)生的教育質(zhì)量和培養(yǎng)效率也有著重要影響，所以小學(xué)校園精細(xì)化管理需要校園全體工作人員的參與，要求對校園安全工作進(jìn)行明確劃分，并將相關(guān)責(zé)任落實(shí)到每位校園工作者身上，保證每位校園工作者都對安全工作進(jìn)行仔細(xì)思考、認(rèn)真實(shí)施，從而保障小學(xué)校園安全管理工作的有效展開。

2.小學(xué)校園精細(xì)化管理關(guān)鍵在于人

任何制度以及管理理念，最終都離不開人的操作和實(shí)施，小學(xué)校園精細(xì)化管理也是如此。小學(xué)校園管理的特殊性，使小學(xué)校園精細(xì)化管理應(yīng)以人為本，在校園管理人性化的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)并尊重每位校園精細(xì)化管理參與人員的人格以及價(jià)值，從而激發(fā)小學(xué)校園工作者參與管理活動的積極性、主動性，培養(yǎng)小學(xué)校園工作者的主人翁心意識，從而促進(jìn)小學(xué)校園精細(xì)化管理質(zhì)量的提升。在小學(xué)校園精細(xì)化管理過程中，還要充分理解并重視每位教師，由于小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和教育小學(xué)生的重?fù)?dān)，而且還受到來自社會各界以及學(xué)生家庭的壓力，所以小學(xué)校園管理工作者應(yīng)關(guān)注和關(guān)心小學(xué)教師，呼吁學(xué)生家長以及社會理解并尊重教師。同時，小學(xué)校園的精細(xì)化管理，需要從學(xué)校的實(shí)際情況和需要出發(fā)，不能盲目實(shí)施和推進(jìn)，要注重培養(yǎng)中層校園管理工作者，并給予相應(yīng)的權(quán)限，讓其承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，從而真正發(fā)揮中層校園管理工作人員的輔助管理作用，做到學(xué)校校長培養(yǎng)中層校園管理者，校園中層管理者培養(yǎng)小學(xué)教師，小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)校園精細(xì)化管理模式。

三、小學(xué)校園精細(xì)化管理的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)小學(xué)校園教育工作者的精細(xì)化管理思想培養(yǎng)

首先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校教育工作者的管理理念，重視對學(xué)校教育工作者的精細(xì)化管理思想和理念的培養(yǎng)工作，研究并實(shí)施學(xué)校教育工作者的精細(xì)化管理培養(yǎng)計(jì)劃，并組織學(xué)校教育工作者學(xué)習(xí)和研討關(guān)于精細(xì)化管理的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校教育工作者對精細(xì)化管理理念的理解和認(rèn)識，鼓勵學(xué)校教育工作者大膽實(shí)踐精細(xì)化管理，使學(xué)校教育工作者在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善教育工作者的管理行為。

2.貫徹小學(xué)校園精細(xì)化管理的“精”“細(xì)”精神

在小學(xué)校園日常管理以及教學(xué)工作中，要貫徹小學(xué)校園精細(xì)化管理精神，并要求工作人員將本職工作做細(xì)、做精，對所有工作人員實(shí)行崗位責(zé)任制，通過科學(xué)合理的日常校園管理，協(xié)調(diào)好校園各項(xiàng)工作以及活動之間的關(guān)系。全面研究分析校園工作的內(nèi)容以及工作細(xì)節(jié)，改進(jìn)并完善小學(xué)校園管理規(guī)章制度，保證校園管理制度的全面性、有效性、公平性。

3.落實(shí)小學(xué)校園每個教師的工作職責(zé)

根據(jù)小學(xué)校園實(shí)際教學(xué)情況，對學(xué)校教育工作者的工作職責(zé)以及責(zé)任范圍進(jìn)行明確劃分和落實(shí)，讓學(xué)校教育工作者參與到學(xué)校精細(xì)化管理中，不僅可以提升校園精細(xì)化管理的透明度和學(xué)校教育工作者的認(rèn)可程度，而且能夠激發(fā)學(xué)校教育工作者的工作責(zé)任感和主人翁意識，提升學(xué)校教育工作者的工作成就感、學(xué)校歸屬感，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作者將學(xué)校的教育目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略與個人職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。

4.嚴(yán)抓小學(xué)教師的教學(xué)工作

教育工作作為小學(xué)的工作核心內(nèi)容，不僅要保證小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)對學(xué)校教育工作者課前、課中、課后的教學(xué)以及管理工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化研究。首先，要讓學(xué)校教育工作者理解課堂教學(xué)細(xì)節(jié)以及教學(xué)過程對課堂教學(xué)質(zhì)量的重要提升作用，使學(xué)校教育工作者在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，細(xì)致、合理地研究設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)把教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，從而保證課堂教學(xué)的高效性和規(guī)范性，同時學(xué)校教育工作者應(yīng)重視并做好對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的研究和規(guī)劃工作。

5.改善小學(xué)教育工作者的考核與評價(jià)理念

對于學(xué)校教育工作者的考核及評價(jià)管理，傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)是以及格率、升學(xué)率為主，帶有明顯的以結(jié)果論成敗的思想。而小學(xué)校園精細(xì)化管理更注重細(xì)節(jié)以及過程，所以對于學(xué)校教育工作者的考核與評價(jià)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入學(xué)校教育工作者的考核評價(jià)體系。同時，應(yīng)對學(xué)校教育工作者“合格、不合格”的傳統(tǒng)評價(jià)方式進(jìn)行修改，通過更加詳盡和翔實(shí)的評價(jià)內(nèi)容來呈現(xiàn)學(xué)校教育工作者的評價(jià)結(jié)果，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)校教育工作者的自我提升意識，而且有助于學(xué)校教育工作者的自我分析和個人發(fā)展。

大事往往通過小事的不斷積累而完成目標(biāo)，所以小學(xué)教育工作者應(yīng)秉持“處處是教育”的教學(xué)管理理念，貫徹從大處著眼、從細(xì)節(jié)入手的校園精細(xì)化管理精神，將校園教育管理工作做細(xì)、做精。小學(xué)校園精細(xì)化管理有著較強(qiáng)的科學(xué)性以及復(fù)雜性，需要學(xué)校所有教育工作者群策群力，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行全面、仔細(xì)的分析研究，不斷提升小學(xué)校園的教育管理水平和教育管理質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)校園對學(xué)生個性以及綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提升小學(xué)校園的校園品牌、對外形象以及社會各界的認(rèn)可程度，使小學(xué)校園更好地為社會進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

王瑞玲.實(shí)施校園精細(xì)化管理的探索與實(shí)踐[J].中國教師，2017（S2）：186.