費潔

成長，是教師專業(yè)生命的存在方式，是教師對自身完整性的不斷追求，是教師對內心積極向上之欲求的忠實。

和絕大多數(shù)教師一樣，我努力成長：1989年從無錫師范學校畢業(yè)，工作第一年在農村完小教五年級數(shù)學，第二年開始在鎮(zhèn)中心小學教語文，第三年獲得江陰市教學基本功比賽一等獎，第四年被評為江陰市首批教學能手……2007年，我成為無錫市學科帶頭人、無錫市名教師。

我愿意默默成長。成長，只為遇見更好的自己。

上課，是最有效的成長

上課，是教師成長最有效的方式。為什么這么說呢？

第一，上課鍛煉的是教師的綜合能力。要上好一堂課，得有把握教材的能力，有教學設計的能力，還要有課堂表現(xiàn)力等等。課堂，又是千變萬化的。不同的課文，不同的課型，不同的課時，不同的學生，在課堂上都需要不同的設計和應對。所以，對教師個體而言，每一次上課，都是一次鍛煉，都是一次成長。因此，上出好課，需要練就幾門功夫：解讀教材的功夫、教學設計的功夫、師生對話的功夫等等。

1999年，我入選江陰市首期小學語文名師班，導師符銀芬校長指導我們上了很多不同課型和不同文體的課。在與“名師班”的師姐們多次同課異構之后，我逐漸明白，課堂要吸引學生，除了教學目標精準、過程設計精當外，教學語言也特別重要。譬如《珍珠鳥》一文，字里行間洋溢溫情、溫暖、溫馨，教學語言就應柔柔的、暖暖的，特別是在“讓鳥兒開口說話”這個環(huán)節(jié)，我模仿小鳥的語言，教學幽默風趣，輕快活潑，學生在這樣的語境中興致勃發(fā)，他們想說、敢說、會說。《孔繁森》一文，語言質樸、情感真摯，但人物距離學生較遠，所以我盡量用生動、深情的語言來描述和再現(xiàn)畫面，讓學生走近孔繁森。我即興演繹什么叫“再三懇求”，什么叫“勉強同意”，學生入情入境，在我動情的描述中熱淚盈眶，感動不已。

上好一堂課的過程，就是教師諸多能力在提升的過程。從普通一線教師到成為市教師發(fā)展中心教研員，我一直積極主動上課，在課堂中摸爬滾打，在上課中成熟成長。

第二，上課是動態(tài)的、生成的過程，實踐才能出真知。課前的教材研讀、教學目標確定、教學內容選擇、教案撰寫，其實都只是上好課的前提和基礎，教案設計得再好，沒在課堂上付諸實施也只能算是紙上談兵。

記得成為語文教師的第二年，我代表鎮(zhèn)參加片級比賽。備賽過程中，在教學上剛剛摸到門道的我常常備課到深夜甚至凌晨，第二天再像打了雞血一樣站上講臺，上午上一遍，有了改動后下午再上一遍。我知道，師傅可以提點你，同事可以幫助你，領導可以關心你，但沒有誰能真正代替你，教學中的很多東西必須靠自己去一點點體悟。那一次次的磨課讓我深深體會到：課真是能越磨越好的，前提是教學設計貼近學生，充分預設到學生可能的表現(xiàn);上出好課和教齡沒有直接關系，即便教師很年輕也缺乏經驗，但辛勤付出就會有收獲。對于剛入職的教師而言，一次磨課就是一次洗禮，就是一次經驗的提升和方法的積累。

很多名師在課堂教學成熟、成名之前，也是經過了“磨你千遍也不厭倦”的過程。在反復上課的過程中，很多問題才會出現(xiàn)，才會促發(fā)我們思考，才會引領我們不斷去調整。在課堂教學問題的漸次解決中，我們自己不知不覺脫胎換骨。

第三，上課是最好的淬煉和檢驗，通過上課才能知道教學目標有沒有達到，學生有沒有收獲。課堂教學中的很多東西是教師自己在教學過程中悟出來的。如果能把日常的每堂課都當作公開課一樣去認真對待，那教師成長的速度會更快。

初為人師那幾年，在上了幾次像樣的公開課以后，我摸到了一些上課的門道，變得越來越喜歡上課，所以很多時候家常課我都會比較認真地去準備。其實，對學生來說，每一堂課都是一段生命的歷程，我們教師有什么理由敷衍了事？而對教師本人來說，每一堂課都是不可復制的，每一堂課都是自己成長路上的臺階，我們又有什么理由粗制濫造？

離開教學一線之后，我仍舊喜歡給學生上課，因為教研工作需要我走進課堂，這樣能促使我有更多的思考，評課的時候也才能與學員感同身受。給二年級的學生上《孔繁森》，學生動情之下眼眶濕潤，這一課讓我明白，如果教師自己被人物感動，精心設計教案，就可以使學生也深深感動，哪怕學生年齡很小，哪怕課文描述的時代和人物距離學生很遠。執(zhí)教《鳥鳴澗》《學用象聲詞》《老虎來了》《國寶大熊貓》《帶刺的朋友》《鳥的天堂》等課，我懂得了要基于兒童來設計，如果“目中有人”，想學生所想，教學生所需，課堂就會變得輕舞飛揚。

一個好教師，應該是會上課的。會上課的教師，一定是在不斷成長的。

閱讀，是最潛在的成長

經常閱讀著，不知不覺中，很多東西會種在我們的心里，融進我們的血液，外顯出來的將會是一道絢麗的風景。正如宋代黃山谷所說，一日不讀書，塵生其中;兩日不讀書，言語乏味;三日不讀書，面目可憎。

閱讀能給我們帶來思想和尊嚴。教師的才氣、大氣、靈氣離不開閱讀。蘇霍姆林斯基說過，要天天看書，終生與書為友，這是一天都不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。朱永新教授說，一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。教師，應該走一輩子精神發(fā)育的路。只有這樣，才不會被未來的學生拋在后面，才不會被未來的學生稱為老古董。

閱讀能讓我們的視野更開闊。博覽群書能讓我們的思維和視野變得開闊起來。站得高就看得遠，你會發(fā)現(xiàn)教育教學中的很多問題在別的專業(yè)書籍中竟然找到了思路，尋到了源頭，甚至覓到了答案。有了廣闊的視野和獨特的角度，會讓自己對課堂教學的理解和實施更豐富多元，更具有前瞻性。

閱讀能讓我們的心靈更柔軟。《林清玄散文》讓我懂得，擁有一顆柔軟的心才能智慧聰明、圓融達觀，于是便對課堂中的每一個生命充滿了無限的深情。畢淑敏的美文是那樣耐人尋味，在優(yōu)雅和智慧的行文中，蘊含著哲理和真情。陶繼新的教育講演錄《做一個幸福的教師》，沒有故作高深，沒有故弄玄虛，就像在跟你聊天，妥帖而自然，文字如清泉一般潺潺地流淌到我們心底，掏心窩的文字是最打動人的。閱讀，讓我們被感動，被沉醉，心靈柔軟，精神明亮。

閱讀能讓我們的專業(yè)更精深?？磳I(yè)的書，那更是在修煉自己，我們往往會從別人的書中找到屬于自己的句子，從心靈深處產生與自己渾然一體的教學主張和理念。閱讀《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》《孫雙金語文教學藝術》《薛法根教育文叢》《于永正語文教育文集》等，都能在不知不覺中讓自己沉浸、融合，豁然開朗，最后化為自己的教學行動，提升自己的教學實踐能力。

閱讀能讓我們的立場更堅定。專業(yè)成長之路上的行走難免磕磕碰碰，但心中有了方向，就會柳暗花明，春暖花開。讀管建剛老師的《不做教書匠》，就如同與一個高尚的人在談話，字字入心，句句勵志。一個普通教師能走多遠？心有多遠，路就有多遠。只要有堅持不懈的追求和行動，就能成為一名優(yōu)秀的教師，甚至是教育的名家、專家。

愉悅恬暢、自在寧靜的閱讀，讓我們變得真誠、坦蕩、溫情和豐盈。閱讀，能讓我們積蓄力量，默默成長，幸福綿長。

寫作，是最“經濟”的成長

寫作是教師成長的捷徑。寫作是教師教學實踐的記錄和反思，也是教師獲得教學話語權的最佳路徑。

那么，教師有哪些內容可以寫呢？

第一，“上”的內容就是寫的內容。每天我們都在上課，這是豐富的寫作素材。課堂教學實錄、教學反思、教學意外事件……都是寫作的內容。特別是公開課，畢竟經過了大量的研究和實踐，甚至試上了多遍。試上過程中一遍又一遍地思考，一遍又一遍地改進。為什么要改進，效果如何，在這個過程中有沒有規(guī)律可循，這些都是寫的內容。

我執(zhí)教的公開課，很多是會變成文章的。上完《珍珠鳥》這一課，感受特別多，我寫了好幾篇，一篇是磨課紀實《走進語言，點亮課堂》，一篇整理成實錄與評析《讓小鳥開口說話吧》，第三篇是教學設計，還有一篇是重點片段的賞析類文章，這四篇都公開發(fā)表了。

第二，聽的內容就是寫的內容。聽到的課、講座，課堂中學生那些有意思的事情，這些都是寫的內容。我?guī)蛯W員磨《山谷中的謎底》一課，執(zhí)教者說了設計，其他學員談了建議，我講了我的設計以及為什么要這樣設計。后來，那位學員上得非常好。于是我把這些內容整合、提煉，寫成一篇磨課手記，發(fā)表了。

聽薛法根老師執(zhí)教《剪枝的學問》，特別有感觸，我邊聽邊琢磨，為什么這么設計？我可以怎么設計？兩種設計不一樣的地方在哪里？薛老師的設計體現(xiàn)了怎樣的教學理念？最值得我們學習的又是什么？這樣聽課，就會產生很多的想法，而整理出來，就是一篇文章。聽了管建剛老師的作文評講課，也非常有感觸，于是選取一個值得寫的點，《這樣講評是最好的指導》就發(fā)表了。在參加各種學習的時候，也能聽到一些觸動心靈的東西。譬如，聽到一個特別有意思的小故事，發(fā)現(xiàn)它和教育教學有著密切關系，于是寫成小文《關注什么，就得到什么》，就成了《小學語文教學》的卷首語。聽到培訓班學員跟我講他上課時的小插曲，也把它化成了文字……

第三，讀的內容就是寫的內容。閱讀是短暫的，思考是瞬間的，而寫作則能把短暫與瞬間物化成永恒。很多時候，讀著讀著，就會靈光一閃，這些想法就是寫的內容。

不管閱讀的是大師們的專著，還是教育期刊，只要你細細地用心讀，總能從中找到焦點或者熱點問題。譬如孫雙金老師、張學偉老師、張康橋老師都執(zhí)教過《林沖棒打洪教頭》，把他們的實錄結合在一起研究，辨析異同，就能形成一篇文章。讀了某位名家的專著，很有感覺，那就寫一篇讀后感。當然，你對書中的觀點有不同的想法，那更是寫作的好材料。

第四，做的內容就是寫的內容。教師每天做的事情，也是寫作的好材料。文章是“做”出來的，的確很有道理。譬如，認真做自己的課題，然后從中選擇內容來寫文章。我在平常的教學調研工作中，常會遇到一些問題，有的是我自己看到的，有的是教師向我反映的，這些是研究的材料，其實也是寫作的內容。譬如，我發(fā)現(xiàn)有教師在制定教學目標時根本沒有考慮年段特點、學生特點和課時特點后，就進行了這方面的專題研究，寫成了《教學目標，從“每一個”到“這一個”》。當我看到所謂的讀寫結合不過是教師在課上讓學生形式主義地動動筆，就匯總大量資料，然后深入分析和實踐，最后寫成《隨文練筆不忘“本”》，即不忘根本、不忘文本、不忘生本。了解到教師對教材習作安排頗有微詞但又缺少實際行動時，我和工作室成員一起在思考中實踐，在實踐中探究，寫成《在教材和學生之間架起一座橋梁》，給了教師們一些具體的策略。

很多時候，教師覺得自己沒有內容寫，覺得自己不會寫。即使偶爾寫一篇，也是“迫于外在的壓力”而寫，少了一種自我完善、自我實現(xiàn)的需要，少了一種發(fā)自內心的對教學、對寫作的強烈憧憬。

美國教育學者帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同和自身完整?！蔽蚁胝f，真正的寫作不是為了應付領導的檢查，也不是為了每年的考核。內心的認同和自覺的追求，才是教師專業(yè)成長的起點。對于大多數(shù)教師不愛的寫作，尤其如此。

成長，是為了遇見更好的自己。

人生的生死兩端之間的全部內涵就是成長，而教育于我，就是一生的修行?！?/p>