花曉卉

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占比重日漸增強，這既符合語文學(xué)習(xí)的目的，也順應(yīng)當(dāng)下改革的要求。教師要在閱讀中開展鑒賞教學(xué)，幫助學(xué)生從文本脈絡(luò)、用詞、意境等多角度開展鑒賞閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力，促進語言應(yīng)用能力的增進，進而通過多重品讀達到教學(xué)目的。

一、基于有效落點，設(shè)計品讀活動

做好閱讀鑒賞的第一步就是品讀文本，教師要有意識地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、品讀文本。正如語文特級教師洪春幸所言，深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂以及嫻熟調(diào)控實踐是一堂好的語文課的三個評判標(biāo)準(zhǔn)。如何進行巧妙的課堂設(shè)計，關(guān)系到品讀文本的質(zhì)效。

例如，一位教師在進行《一夜的工作》的教學(xué)時，針對學(xué)生讀到“如此而已”的詞句后，可以提示學(xué)生這樣的用詞表明了什么，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路思考周總理偉大的人格魅力。在這基礎(chǔ)上，教師還要進一步提問引發(fā)學(xué)生深思，比如，可以問這個句子中有哪些字眼表達了總理的儉樸？通過設(shè)置巧妙的提問，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地代入到文本中，從不同角度更加細致的品味本文。有學(xué)生就說出“周總理的宵夜僅僅是一小盤花生米”，這樣的語句描寫讓人不禁肅然起立。正是通過教師的巧妙設(shè)計、步步引導(dǎo)，學(xué)生才能在一次次思想火花的碰撞中產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)與本文作者的情感交流，不斷加深對文本的理解和感悟，達到品讀文本的教學(xué)目的。

二、借助對比品讀，讀出語言之妙

眾所周知，中國的語言文字博大精深。教師在進行品讀鑒賞時可以橫向?qū)Ρ冗@些相似的詞語，并鼓勵學(xué)生多多使用這些詞語替代文本中的一些關(guān)鍵詞語，再進行替換品讀。學(xué)生通過對比能夠準(zhǔn)確把握不同詞語在不同語境下的含義，領(lǐng)悟語言文字遣詞用句的精妙之處，提高對文字的靈活運用能力。

例如，一位教師在《理想的風(fēng)箏》一文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀文本中劉老師瘸著腿蹦跳著放風(fēng)箏，臉上漾著甜蜜的笑容這一段落。文中的“漾”字用得十分絕妙，既表現(xiàn)劉老師堅強樂觀的精神，也體現(xiàn)出作者語言功底的深厚。教師可以在學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)上，通過提問學(xué)生作者是如何描寫劉老師的笑，引導(dǎo)學(xué)生進行文本探究，接著又問，文中非常生動的詞語“漾”可不可以用“露”呢？讓學(xué)生對比“他臉上漾出那甜蜜的笑”和“他臉上露出那甜蜜的笑”的區(qū)別。

在對比環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生一定的時間思考兩句話的差異點，并讓學(xué)生積極討論，說出自己對這兩句話的理解。有學(xué)生就會說“漾”字更能體現(xiàn)劉老師的笑是發(fā)自肺腑的，像水波一樣在內(nèi)心深處一點點擴散開，用詞更加生動準(zhǔn)確，也更感人。通過讓學(xué)生替換和對比文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章所要表達的充沛情感，感悟作者用詞的良苦用心，也有助于學(xué)生加強對不同詞的甄別和理解。

三、引導(dǎo)意境品讀，提升鑒賞品質(zhì)

讓學(xué)生體會文章的意境一直是閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。由于每個人的文學(xué)功底不同，對文本意境的理解和感悟也千差萬別。小學(xué)生有小學(xué)生的體會，大學(xué)生有大學(xué)生的感悟，因人而異。教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生反復(fù)地閱讀，領(lǐng)會中心意思，展開豐富的聯(lián)想，體會到文章中流露的不同意蘊。只有這樣才能充分體會一篇文章的絕妙境界。雖然說不同的學(xué)生對同一文本的意境體會不同，但是教師的責(zé)任是要盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生理解文本中的顯形意境和隱性意境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，形成屬于自身的意境感知。

例如，一位教師在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此文比較關(guān)注，文章的意蘊也是頗具啟發(fā)性?；诖耍處熢谠O(shè)計閱讀教學(xué)時，一改過去直接從情節(jié)發(fā)展角度進行閱讀的習(xí)慣，而是讓學(xué)生跟隨文本人物的成長經(jīng)歷進行閱讀鑒賞。通過設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生自己思考討論，比如可以讓學(xué)生說說作者在開展學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過程中有什么收獲，你又從作者身上有什么收獲？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認真思考，積極討論。教師要充分尊重學(xué)生思維的差異性，鼓勵學(xué)生多多討論，充分展示各自的觀點。有學(xué)生會說“作者童年的好多事和想法雖然幼稚，但也體現(xiàn)了他主動探索未知領(lǐng)域的勇氣和熱情，這都是成長所必須的。我自己也有相似的經(jīng)歷，我以前小時候在我奶奶的影響下相信鬼神之說，長大后才發(fā)現(xiàn)這些都是大人編出來嚇人的”。

不同的學(xué)生對這一文本有不同的理解，這充分展示了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過這樣一問一答的形式，讓學(xué)生從本文中汲取靈感，為學(xué)生開辟不同的思路幫助學(xué)生啟迪智慧。

作為鑒賞的一種方式，文本品讀在語文閱讀教學(xué)中的重要性毋庸置疑。通過開展品讀文本可以讓學(xué)生獲取豐富的知識，也能深刻體會字里行間羅織出的情感世界。這樣的品讀不是和尚念經(jīng)，而是將自身代入文本世界中，與作者進行心靈的交流，獲得的認知也是普通閱讀無法企及的。教師要在日常的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生建立與文本的溝通橋梁，采用多種閱讀手段引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，感悟文本，幫助學(xué)生培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市云興小學(xué)（221000）