安苗苗
低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知力不強(qiáng),識(shí)字不多,想象力不夠豐富,若在低年級(jí)閱讀教學(xué)中以教師講為主,沒有充分借助多媒體、活動(dòng)等手段來引導(dǎo)學(xué)生參與,學(xué)生難以在閱讀中獲得體會(huì),閱讀效果自然不佳。提倡以學(xué)生為主,就是要在低段閱讀教學(xué)中,充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),以形象直觀的情境、豐富多彩的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀,讓其在觀看、討論、思考等活動(dòng)中閱讀,從而提高閱讀教學(xué)的效率。
一、以情境促進(jìn)閱讀,直觀體驗(yàn)
低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知尚淺,理解能力較差,若在閱讀中直接告訴學(xué)生文本的意思,學(xué)生很難理解。如《我要的是葫蘆》中“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花”一句,葫蘆藤是什么樣的,“細(xì)長(zhǎng)”又是怎樣的狀態(tài),學(xué)生腦海中沒有具體的印象,而讓學(xué)生理解這句話,用多媒體課件呈現(xiàn)葫蘆藤的形狀,學(xué)生一看就能明白。由此可見,在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,多利用情境來促進(jìn)學(xué)生閱讀,這樣才能讓學(xué)生對(duì)課文獲得更好的理解。否則,單純講解不利于學(xué)生獲得體驗(yàn)。
以“境”促讀,其實(shí)就是要在閱讀課中靈活借助圖片、實(shí)物、課件等方式,帶給學(xué)生直觀的形象感知,由此而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀,在情境中去理解。如《小蝌蚪找媽媽》的閱讀中,借助課件來引導(dǎo)學(xué)生梳理小蝌蚪找媽媽的過程及小蝌蚪的變化,如看到大青蛙時(shí),小蝌蚪尾巴已經(jīng)變短了,此時(shí)利用課件呈現(xiàn)小蝌蚪的樣子及青蛙的樣子,學(xué)生很快就能理解。又如《難忘的潑水節(jié)》第五自然段中對(duì)潑水盛況的理解,先借助視頻呈現(xiàn)潑水節(jié)的情形,引導(dǎo)學(xué)生看,然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說,再引入課文閱讀,可讓學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)周總理和傣族人民通過潑水而互送祝福的含義。在教學(xué)中,要多利用課件來呈現(xiàn)直觀而形象的圖片或視頻,在引導(dǎo)學(xué)生觀看或觀察的基礎(chǔ)上讀課文,不宜直接用講解的方式進(jìn)行。
當(dāng)然,以情境引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí),還要注重以問題作為輔助,效果會(huì)更好。如《植物媽媽有辦法》中對(duì)蒲公英媽媽的探究,先呈現(xiàn)蒲公英的圖片,問“蒲公英媽媽有什么好辦法呢?”此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文并回答。如此,以情境促進(jìn)學(xué)生閱讀,效果更佳。又如《坐井觀天》的閱讀中,以角色扮演的方式來組織學(xué)生展開閱讀,在教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色初讀課文,然后設(shè)問“小鳥和青蛙之間發(fā)生了什么事?”(引出爭(zhēng)論)追問“他們因?yàn)槭裁词虑闋?zhēng)論?”由上述問題而引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在學(xué)生讀的過程中,也有注重用問題作為引導(dǎo)。如第一段的閱讀中,可借助課件而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“井沿”,接著過渡:他們一個(gè)在上,一個(gè)在下,爭(zhēng)論得很厲害,那么,他們各自的觀點(diǎn)是什么呢?通過該問題就可引入后文的閱讀,也讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)找小鳥和青蛙在爭(zhēng)論中的觀點(diǎn)。
二、以活動(dòng)促進(jìn)閱讀,加深理解
活動(dòng)是低年級(jí)小朋友較為喜歡的方式,小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自控能力較差,若是讓他們呆若木雞地坐著聽,學(xué)生不喜歡,興趣不高,閱讀自然難以收到預(yù)期的效果。雖然教師可以用豐富的語言為學(xué)生講解,但學(xué)生在聽課中理解,難以獲得體驗(yàn),效果也不佳。教師提倡以活動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀,就是要讓學(xué)生參與到閱讀的過程中,在讀中做,在做中思,從而獲得理解和體驗(yàn)。
以《小蝌蚪找媽媽》為例,以情境來幫助學(xué)生閱讀,在教學(xué)中還可采用角色扮演的方式進(jìn)行。教學(xué)中讓學(xué)生戴上小鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾,以小組為單位,分別扮演不同的角色,完成對(duì)話,更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)小蝌蚪的變化及找媽媽過程的理解。同樣,在《場(chǎng)景歌》《樹之歌》《拍手歌》的教學(xué)中,借助視頻,引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跳,學(xué)生很樂意參與。如《樹之歌》中,唱到“梧桐樹葉像手掌”時(shí)問“用手掌比喻梧桐樹的什么?”學(xué)生就能很快回答出來。又如《找春天》的教學(xué)中,讓學(xué)生扮演文中的“孩子”,自己找春天看能找到什么,結(jié)果學(xué)生你一言我一語的開始交流了起來,此時(shí)輔以問題引導(dǎo),如學(xué)生找到了“野花”,可問“野花會(huì)是什么樣子呢?你覺得野花是春天身體的哪里呢?”如此,在活動(dòng)中思考、閱讀、互動(dòng),學(xué)生樂此不疲,閱讀效果自然會(huì)更好。以活動(dòng)方式來組織學(xué)生閱讀探究,教師課前要做好活動(dòng)設(shè)計(jì),課堂中要組織好學(xué)生展開活動(dòng),在游戲活動(dòng)中不能脫離了課文,要緊扣課文而展開活動(dòng)并輔以問題啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考,這樣才利于學(xué)生理解課文。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,要讓他們真正理解課文內(nèi)容,單純的講授難以收到預(yù)期的效果。學(xué)生喜歡玩、喜歡動(dòng),就要充分掌握學(xué)生這一特點(diǎn),利用活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《烏鴉喝水》中,借助實(shí)驗(yàn)的活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、思考、閱讀。如《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中,通過角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生和小魚、老牛、燕子展開對(duì)話,在對(duì)話中設(shè)問,在對(duì)話中閱讀,可更好地幫助學(xué)生了解小壁虎尾巴可再生的特點(diǎn),通過對(duì)話也可更好地認(rèn)識(shí)小魚、老牛、燕子尾巴的用途。學(xué)生在活動(dòng)中讀和思考,獲得了感性認(rèn)知,加深了對(duì)課文的理解。
三、以課文啟發(fā)想象,升華體驗(yàn)
新課標(biāo)要求廣大教師靈活運(yùn)用好教材,不能單純地講教材。低年級(jí)學(xué)生雖然理解能力不強(qiáng),但形象思維較為豐富,在閱讀中,要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn),結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?,以此而豐富學(xué)生的想象,讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的體驗(yàn)。如上述《找春天》的閱讀中,學(xué)生找到了“小草”,此時(shí)可先讓學(xué)生說說平時(shí)看到的小草是什么樣子,像什么,再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,看課文中把小草比作了什么。如此,學(xué)生根據(jù)生活的觀察而融入想象,對(duì)課文的理解更深刻。
在低年級(jí)閱讀課中,要緊扣課文,靈活借助活動(dòng)、情境等來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。如《荷葉圓圓》中小水珠說:“荷葉是我的搖藍(lán)?!毙∷樘稍诤扇~上,眨著亮晶晶的眼睛。什么是搖籃,小水珠躺在荷葉里眨眼睛是一種什么樣的情景?對(duì)此,為讓學(xué)生更好地理解這句話,可讓學(xué)生回憶一下自己小時(shí)候躺著母親懷里的感覺,引導(dǎo)學(xué)生想象后發(fā)言。又如《媽媽睡了》中對(duì)“彎彎的眉毛也在睡覺”一句的理解,先讓學(xué)生畫一畫媽媽的眉毛,再借助圖片(可事先由家長(zhǎng)提供)呈現(xiàn)媽媽睡覺的圖片,問“眉毛會(huì)睡覺嗎?”通過互動(dòng)而讓學(xué)生體會(huì)擬人的用法。再如《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)后,以動(dòng)手做的方式,引導(dǎo)學(xué)生親自折紙船、風(fēng)箏,在做的過程中更好地體會(huì)人物的開心和失落的心情。其實(shí),在語文教學(xué)中,只要我們能做有心人,多讓學(xué)生說一說、看一看、想一想,相信學(xué)生必能從中獲得體會(huì)。
總之,在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,只有充分立足于學(xué)生的實(shí)際,以情境而富于學(xué)生的直觀感知,以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開探究,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,讓學(xué)生真正融入到閱讀的過程中。作為一名語文教師,我們要學(xué)會(huì)做有心人,多了解學(xué)生的生活,從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng),這樣才能讓閱讀課變得更加精彩。
作者單位:山東省淄博市張店區(qū)南定小學(xué)(255000)