王海兵 王玲玲

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，抽象的教學(xué)內(nèi)容加上學(xué)生有意注意持續(xù)性較差的特點(diǎn)，需要教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言充滿藝術(shù)性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地探究新知、掌握新知。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語言藝術(shù)?準(zhǔn)確、嚴(yán)密性?多樣、靈活性?生動(dòng)、趣味性?交流、互通性

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性是這門學(xué)科典型特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，抽象教學(xué)內(nèi)容加上學(xué)生有意注意持續(xù)性較差的特點(diǎn)，需要教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言充滿藝術(shù)性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地探究新知、掌握新知，并在教師良好課堂教學(xué)語言感染下，科學(xué)地表達(dá)，熱情地交流，真正將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)營造成師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)知識物質(zhì)載體是課本，如何將課本中靜態(tài)的知識較好地展示給學(xué)生，教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)是關(guān)鍵。誠如教育家季米良捷夫所說：“教師不是傳聲筒，把書本東西傳達(dá)出來;也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫下來，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！蹦敲慈绾尾拍苷蔑@數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)魅力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

一、準(zhǔn)確、嚴(yán)密性

邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)論的確定性是數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵的特點(diǎn)。這樣的特點(diǎn)要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言也必須是準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的。無論是數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識、數(shù)量關(guān)系的理解、數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)思想的感悟，都不可有絲毫的偏差。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，教師應(yīng)該用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言引領(lǐng)學(xué)生探究新知。以分?jǐn)?shù)認(rèn)識教學(xué)為例：三年級上冊“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識（一）”教學(xué)最簡單分?jǐn)?shù)知識，把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾表示一份或幾份，教師在課堂教學(xué)中無需給出抽象定義，隨意拔高教學(xué)難度，加重教學(xué)雙方不必要負(fù)擔(dān)。三年級下冊“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識（二）”教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上理解把若干個(gè)相同物體看成一個(gè)整體，認(rèn)識整體幾分之一和幾分之幾。五年級下冊，系統(tǒng)教學(xué)分?jǐn)?shù)有關(guān)知識，明確分?jǐn)?shù)意義：把單位“1”平均分成若干份，表示一份或幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)。課堂教學(xué)過程中，有老師習(xí)慣將分?jǐn)?shù)定義描述為：把單位“1”平均分成若干份，取其中一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。雖然兩句話，僅僅區(qū)別于“表示”和“取”兩處用詞，但也是必須區(qū)分的，分?jǐn)?shù)當(dāng)中除了真分?jǐn)?shù)，還有假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，如果將單位“1”平均分成了5份，取6份、7份等更多份的話，就顯得不合理，所以，用“表示”這個(gè)詞才足夠準(zhǔn)確，嚴(yán)密。

二、多樣、靈活性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言從表現(xiàn)形式的角度來看，可以分為口頭語言、書面語言、體態(tài)語言、表情語言;從應(yīng)用價(jià)值來看，可以分為問題語言、講解語言和評價(jià)語言。課堂教學(xué)的美妙在于它需要做充分的準(zhǔn)備：備教材、備教法、備學(xué)情、備教學(xué)用具等等，但是無論多么細(xì)致全面的預(yù)設(shè)，都會出現(xiàn)各種意料之外的生成。這就需要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，靈活地運(yùn)用不同形態(tài)、不同價(jià)值的課堂教學(xué)語言貫穿整個(gè)課堂。例如上課鈴響起，學(xué)生還沉浸在下課時(shí)松散的狀態(tài)下，教師走進(jìn)教室的那一刻，可以用有聲的語言“第一組的同學(xué)最安靜，坐得最端正！”“第三組的多數(shù)同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好這節(jié)課要用的課本、紙筆。”……來幫助學(xué)生及時(shí)投入到課堂教學(xué)中。課堂上，兩個(gè)坐在后排的孩子不專心聽課，竊竊私語，教師可以是投以一個(gè)眼神示意，也可以走過去摸摸一個(gè)孩子的頭，還可以輕輕敲一下他們的桌面，又或者是直接口頭去制止，這些都能夠起到幫助學(xué)生回歸課堂的作用。教學(xué)過程中，一個(gè)問題的提出，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生必然會有不同的反饋，當(dāng)一個(gè)面對問題出現(xiàn)困難的學(xué)生站在課堂上不知所措時(shí)，老師鼓勵(lì)的眼神，溫和的寬慰：“不著急”“再想一想”“可以換個(gè)角度思考”，這樣的語言，往往可以讓思維陷入僵局的學(xué)生柳暗花明。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)情境靈活切換不同形態(tài)的課堂教學(xué)語言，吸引學(xué)生。

三、生動(dòng)、趣味性

對于學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)知識可能是枯燥乏味的。如何讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科，樂意投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這有賴于教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)語言的魅力，讓數(shù)學(xué)知識的探究過程變得生動(dòng)有趣。一年級的小朋友開始認(rèn)識數(shù)字，有些老師作過這樣的設(shè)計(jì)：1像鉛筆細(xì)又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像彩旗迎風(fēng)飄，5像秤鉤能秤重，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像葫蘆能做瓢，9像勺子能吃飯，10像油條加雞蛋。這樣一組生動(dòng)形象的語言，可以幫助孩子們記住這些數(shù)字的形象特點(diǎn)從而正確地書寫。四年級下學(xué)期學(xué)習(xí)兩條直線平行的位置關(guān)系時(shí)，可以將兩條互相平行的直線比作兩個(gè)沒有任何交集的陌生人。在引導(dǎo)學(xué)生利用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，可以將適合運(yùn)用加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律的數(shù)字比作好朋友，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜涀∵@些好朋友：25+75、68+32、125×8、25×4，在面對混合算式的時(shí)候，能夠敏銳地捕捉到進(jìn)行簡便計(jì)算的切入點(diǎn)。“找一個(gè)數(shù)的好朋友”這樣生動(dòng)的比喻不僅可以讓學(xué)生印象深刻，而且有益于提高學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。某節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師要求學(xué)生口頭將49分解質(zhì)因數(shù)，這個(gè)學(xué)生思考良久未果，教師提示：“孫悟空在太上老君的煉丹爐里煉了多久？”“七七四十九天?！睂W(xué)生會意地笑了，并回答49分解質(zhì)因數(shù)的結(jié)果是“49=7×7”。這樣靈動(dòng)地一問，讓一個(gè)孩子從迷茫的困頓中領(lǐng)悟，答對了問題，相信從這樣一個(gè)過程中他一定能獲得些許學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、交流、互通性

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是師生交流、生生交流的載體。課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考并引導(dǎo)學(xué)生將思考的結(jié)果通過語言表達(dá)出來，再給予有效的評價(jià)，這是交流、反饋的過程，更是幫助學(xué)生建構(gòu)知識的過程。合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生操作、思考、交流最終形成自己對于新知的認(rèn)識，這些都需要借助于語言去傳遞信息，達(dá)到互知互通的目的。以吳正憲老師的課例《統(tǒng)計(jì)》為例，當(dāng)學(xué)生根據(jù)甲、乙、丙三人點(diǎn)球進(jìn)球個(gè)數(shù)自主繪制出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，吳老師把課堂充分交給了學(xué)生，有的學(xué)生向繪圖的小組提出疑問，有的學(xué)生談自己從圖中獲得的認(rèn)識，五年級的孩子甚至從甲、乙、丙的進(jìn)球折線中悟出了人生的道理“不能像甲那樣進(jìn)球得了高分就驕傲自滿，大起大落;不能像乙那樣安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取;要像丙那樣，不斷完善，努力提高?！弊罱K，就選擇哪個(gè)球員代表參賽，學(xué)生們并沒有達(dá)成共識，但就在那樣的交流過程中，他們的思維摩擦、碰撞，知識流轉(zhuǎn)生輝，數(shù)據(jù)分析觀念也植入心田。

當(dāng)然，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)絕不僅僅局限于以上幾點(diǎn)。教師如果能適當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)語言的技巧，并自始至終貫穿于課堂教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)就能恰到好處地融合。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！蔽覀儜?yīng)該將貌似枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于情、于趣、于形、于聲，為學(xué)生營造嚴(yán)謹(jǐn)卻不失輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)這頂自然科學(xué)的皇冠充分散發(fā)藝術(shù)魅力，深深地吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。

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責(zé)任編輯：黃大燦