曹世平

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心。我們的職責(zé)就是要讓小學(xué)生在閱讀中建立信心與興趣，成為一個(gè)“好讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)”的人。通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中自由地想象和感悟，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀與思考，進(jìn)而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神世界，最終實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0024-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)，’）也明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”因此，我們的職責(zé)就是要讓小學(xué)生在閱讀中建立信心與興趣，成為一個(gè)“好讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)”的人。通過(guò)讓學(xué)生在閱讀中自由地想象和感悟，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀與思考，進(jìn)而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神世界，最終實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與閱讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。課標(biāo)也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一文我采用了電教手段，用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。

2.體現(xiàn)主體地位，給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)

課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币虼耍處熞陂喿x引導(dǎo)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生直接與文本對(duì)話，以培養(yǎng)正確的文學(xué)理念、審美觀以及人生觀，將閱讀與人性結(jié)合到一起，給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握住文學(xué)作品的內(nèi)涵，從個(gè)性化的角度去感悟文本，讓學(xué)生行使話語(yǔ)權(quán)。例如：在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

3.指導(dǎo)閱讀方法，教會(huì)學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)。未得乎前，則不敢求其后;未通乎此，則不敢志乎彼?！痹谒磥?lái)，讀書(shū)要有順序，有計(jì)劃。課標(biāo)也指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”幫助學(xué)生確定閱讀主題，制訂了閱讀計(jì)劃之后，接下來(lái)教師就要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。只有掌握了一定的閱讀方法，讀法隨文體、篇幅而變化，才能達(dá)到閱讀的最佳效果。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥幸饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，儲(chǔ)存在自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將好文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。讀與思存，思與讀隨。在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受。讀書(shū)要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。

4.閱讀形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

課標(biāo)指出：“培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)非讀不可”，近幾年來(lái)已成為多數(shù)教育工作者的共識(shí)?，F(xiàn)在許多同行都運(yùn)用閱讀教學(xué)法教語(yǔ)文，一般采取預(yù)習(xí)中學(xué)生自讀、課堂上教師指導(dǎo)讀。課堂閱讀的形式亦靈活多樣，朗讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等等。通過(guò)這種形式長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的確也能掌握一些基本的閱讀方法，形成初步的閱讀能力，養(yǎng)成一種行為習(xí)慣。若站在有利于學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展的角度，將目光瞄向未來(lái)，以素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前所實(shí)施的閱讀教學(xué)仍有所忽略，即對(duì)教學(xué)對(duì)象創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。從本質(zhì)意義上講，閱讀的過(guò)程實(shí)際就是思維的過(guò)程。例如：在平時(shí)教學(xué)中，我們要注意糾正個(gè)別學(xué)生那種“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”的不良讀書(shū)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生積極思維和逆向思維，讀書(shū)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”或“為何不”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.提供展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功和喜悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n標(biāo)也指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！蔽覀円?jīng)常召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，如課前三分鐘薦讀、交流所摘錄的好詞妙句;舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì);評(píng)選“故事大王”;舉行“手抄報(bào)展評(píng)”、“讀書(shū)筆記展評(píng)”、“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”、“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功和喜悅。

總之，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，充分采取互動(dòng)的方式，拓寬教學(xué)的思路，努力打造小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀的課堂，就能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉朝暉.語(yǔ)文教學(xué)論[M].清華大學(xué)出版社，2012-04.