丘紅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是目前一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，在一定程度上促進了教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)今應(yīng)用于課堂教學(xué)也能有效提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)，如小視頻教學(xué)，多媒體教學(xué)都是吸引學(xué)生的有效途徑。小學(xué)生以形象思維為主，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就是形象思維的一種直觀呈現(xiàn)，它通過圖形、視頻把抽象的問題具體直觀化，學(xué)生更容易理解，進而讓學(xué)生輕松地解決問題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;翻轉(zhuǎn)課堂;問題導(dǎo)學(xué)

中圖分類號：C碑34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0027-01

1.什么是問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，就是設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)問題可以作為學(xué)生上課前自學(xué)的指導(dǎo)，也可以是教師和學(xué)生在課堂上一起合作的主線。引導(dǎo)問題的實施可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以導(dǎo)學(xué)問題為手段，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師如何從學(xué)生的問題入手？在解決問題中釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，為孩子們搭建分析數(shù)量關(guān)系的橋梁？

2.課前微課導(dǎo)知識遷移點

學(xué)生們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，“知識轉(zhuǎn)移教學(xué)”在教育領(lǐng)域非常流行，如何在新知識成長點設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐喚醒現(xiàn)有知識，并通過進一步思考，讓學(xué)生提煉有利于新知識學(xué)習(xí)的概念，為知識的遷移做好鋪墊。

比如，筆者在《畫圖策略-一解決問題》一課翻轉(zhuǎn)課堂模式下設(shè)計了這樣的課前微課：

（1）學(xué)一學(xué)：出示微課：用圖形表示算式4×3和4+3的意義。

（2）想一想：圖形還可以表示哪些數(shù)量關(guān)系？

（3）問一問：你想問的問題是？

思考：這組導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計圍繞用直觀的圖形符號表示算式的意義，學(xué)生通過課前微課學(xué)習(xí)用圖形表示算式的意義，通過想一想，問一問等一系列的問題加深對加法、乘法、減法之間數(shù)量之間的關(guān)系，為接下來的解決問題做鋪墊。

3.課中導(dǎo)知識關(guān)鍵點

對于教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生注意和正確理解例子的知識點，這有助于學(xué)生掌握例中的數(shù)學(xué)思維方法。在設(shè)計問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注意設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

比如，《畫圖策略一解決問題》這一課課中，筆者設(shè)計了以下指導(dǎo)性問題：

師出示例7：有4排桌子，每排5張，一共有多少張？有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？

（1）讀一讀：讀題，明確例題中條件和問題;

（2）畫一畫：用簡單的圖形表示桌子，根據(jù)題意畫一畫;

（3）算一算：用算式表示聰聰、明明一共擺了多少張桌子;

（4）想一想：小組內(nèi)交流想法。

思考：這兩道例題是加法和乘法的解決問題的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易混淆兩者的數(shù)量關(guān)系，所以這兩道例題的關(guān)鍵點就是在理解四則運算意義的基礎(chǔ)上明析數(shù)量關(guān)系，筆者注重從讀→畫→算→想，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解例題的關(guān)鍵點，突破難點就水到渠成了。

4.課后導(dǎo)思維創(chuàng)新點

課前課中的學(xué)習(xí)往往限制學(xué)生思維的創(chuàng)新，形成思維的定勢，為了避免學(xué)生的思維定勢，在課后設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，有意識的引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，不僅培養(yǎng)孩子解決問題的能力還培養(yǎng)了孩子從創(chuàng)編問題的高度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課后，筆者設(shè)計了這樣一個指導(dǎo)性問題：

超越自我：我說算式你編題：

3+6=9

3×6=18

課后孩子們創(chuàng)編了這樣的題目：

生1.有兩個盤子，一個盤子有3個蘋果，另一個盤子有6個蘋果，一共有多少個蘋果？

生2.有3箱雪梨，每箱有6個，一共有多少個雪梨？

已知數(shù)量關(guān)系設(shè)計開放性的題型，給學(xué)生更多的探索機會，實現(xiàn)課標倡導(dǎo)的提高學(xué)生“四能”的同時幫助學(xué)生更好的拓展思維，將所學(xué)知識變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【對比分析】在解決問題教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，面對實際問題時，我們可以積極地從數(shù)學(xué)的角度去思考，運用數(shù)學(xué)知識找到解答的辦法。

4.1 變傳統(tǒng)為新型的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)有開放性

從教學(xué)程序的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，實際上是“先學(xué)后教”。它解決了學(xué)生做作業(yè)時遇到問題而老師不在場的問題。如上述案例中課前進行的微課導(dǎo)學(xué)，復(fù)習(xí)用圖形符號表示算式的意義，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)用圖形表示加法、乘法算式的意義，從而加深對圖形符號的意識為接下來運用畫圖解決問題做鋪墊，有了微課的學(xué)習(xí)作為鋪墊，再出示例題，引導(dǎo)學(xué)生讀題審題，找到已知條件，明確所求問題以后，設(shè)計了算一算，畫一畫，想一想這些探究環(huán)節(jié)就水到渠成。

4.2 以形助導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)模型得以構(gòu)建

華羅庚先生曾經(jīng)這樣描述“數(shù)”與“形”之間的關(guān)系：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難人微。”案例中讓孩子用簡單的圖形符號表示桌子，迫問孩子你能根據(jù)題意動手畫一畫明明和聰聰擺的桌子嗎？學(xué)生在動手畫一畫的過程中明析數(shù)量關(guān)系，突破了教學(xué)難點，讓學(xué)生溝通直觀圖與實際問題之間的聯(lián)系。列出算式，最后讓學(xué)生說出自己的解題過程，理清解題思路發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)看似簡單，但實際上并不容易。教師應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高度審視簡單的例題的教學(xué)，注重數(shù)學(xué)教學(xué)模式的開放性，數(shù)學(xué)建模有依有據(jù)，讓簡單例題的教學(xué)精彩起來，從而構(gòu)筑新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與研究[J].張加龍.中國教育技術(shù)裝備.2017（03）.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究[D].徐欣.四川師范大學(xué)2017.

[3]小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想策略研究[J].趙榮久，王國亮.課程教育研究.2018（03）.