鄧玉云

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的主要教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)他們在閱讀過程中積累和拓展知識，從而促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提高。但是，由于缺乏有效的閱讀方法，小學(xué)生閱讀效果低下。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生形成批注式閱讀的習(xí)慣，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0035-01

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的一部分，在很多方面具有獨(dú)特的不可替代的意義和作用。但是，在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中存在許多不容忽視的問題。例如，老師的“傳授式”教學(xué)，一味地重傳授、輕領(lǐng)悟，即過多重視知識的灌輸和技能的培訓(xùn)，專攻說教，而忽略了帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵等現(xiàn)象。隨著新課程改革的深入，許多教師都傾向于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)的核心理念，這表明小學(xué)語文教師所思考的問題越來越探人?，F(xiàn)今考慮的問題是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)有哪些合理方法？

1.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的意義

目前，小學(xué)語文教師積極運(yùn)用批注式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在文本的空白處寫出疑問、寫作手法、修辭手法、滲透的道理等等，然后閱讀過程中分析文中運(yùn)用的寫法以及各段大意，勾畫出文中優(yōu)美的詞語、知識點(diǎn)，使學(xué)生一邊閱讀一邊圈畫出生字、生詞、比喻和排比語句，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，注意力更集中，思維更靈活，有利于增強(qiáng)思考力和語感。同時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上下文，總結(jié)出生詞的含義，在批注的位置，寫出自己對課文的理解和感悟，從而深刻體會文中抒發(fā)的情感，對課文內(nèi)容理解的更深入更透徹，學(xué)生在完全理解后，學(xué)生輕松記憶和掌握課文知識，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅跟上教學(xué)進(jìn)度，還構(gòu)建高效課堂。此外，可以寫出帶有疑問性的批注，或者立足于文章的主旨思想寫出仿寫批注，要求學(xué)生閱讀后，仿照文中優(yōu)美的語句寫出句子，激發(fā)學(xué)生主動閱讀和寫作，做到以讀促寫，有效提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，表明批注教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，在實(shí)際應(yīng)用中具有重要意義。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

2.1 合理選擇學(xué)生感興趣的文章

興趣是學(xué)生最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，有效地集中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生需求的閱讀文章，比如《白雪公主》、《國王的新衣》、《豌豆》等，指導(dǎo)學(xué)生對文章的優(yōu)秀句子和文章段落進(jìn)行摘抄，不斷積累閱讀知識技巧。定期組織學(xué)生開展閱讀交流活動，提高學(xué)生的知識水平，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考進(jìn)行自主閱讀，為批注式閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 正確掌握批注的運(yùn)用方法

批注的主要形式是文字批注和符號批注。首先，教師要使學(xué)生掌握了解常見的批注符號，比如“○”、“△”、“一一”、“/”、“～～～”等等。在批注式閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“○”圈出生字生詞，用“△”框出重點(diǎn)掌握字詞，使用“一一”標(biāo)記優(yōu)秀詞語和句子，使用“/”進(jìn)行斷句標(biāo)記，使用“～～～”標(biāo)出需要重點(diǎn)掌握的詞語和句子等。通過使用這些批注符號，還可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀效率。同時(shí)，教師還要向?qū)W生講解文字批注，比如注釋、評語、感悟等，利用課堂時(shí)間進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過程中，首先教師要根據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)字詞、句子和問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀中進(jìn)行正確批注。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊《盤古開天地》時(shí)，教師可以組織學(xué)生自由朗讀課文，運(yùn)用批注符號對生字生詞和優(yōu)秀句子段落進(jìn)行標(biāo)記，掌握“創(chuàng)造”、“黑暗”、“遼闊”、“奔流不息”、“茂盛”等詞語，對“人類的老祖宗盤古是怎樣用自己整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙”進(jìn)行標(biāo)記思考，切實(shí)體驗(yàn)到盤古創(chuàng)造宇宙的艱難。通過批注式閱讀，不僅可以打動學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象力，還可以理解文章的深層含義，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 拓展批注式閱讀方法

在小學(xué)開展批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常在自己的注釋中降低對自己的要求，并以應(yīng)付的形式完成批注式閱讀的步驟，從而降低批注式閱讀的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)擴(kuò)大批注式閱讀的方法，讓學(xué)生以師生互動和評價(jià)的形式完成，充分調(diào)動學(xué)生批注式閱讀的動力，進(jìn)而保證批注式閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照批注式閱讀的步驟仔細(xì)地完成閱讀和分析。然后，引導(dǎo)學(xué)生以互動的方式完成注釋內(nèi)容的交換，使學(xué)生能夠從其他學(xué)生的思維角度對文章內(nèi)容進(jìn)行再次分析和探究，學(xué)習(xí)其他學(xué)生批注的內(nèi)容和方法，然后不斷改進(jìn)自身批注式閱讀的能力。最后，老師要求學(xué)生評估其他學(xué)生注釋閱讀的效果，并從自己的角度提出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以及老師再次進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，形成多元化的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的批注式閱讀方法。

3.結(jié)語

批注式閱讀方法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的重要組成部分。它有助于對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)以及語文思維的啟發(fā)，同時(shí)，它還可以充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的知識和能力的全面提高。語文教師應(yīng)不斷豐富自己的智慧和教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)施批注式閱讀方法中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用示范指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生全程批注閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法，讓閱讀課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉麗.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略[J]麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]戴雪紅.小學(xué)語文批注閱讀的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（9）：14-15.

[3]曾麗.開展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性：小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2017（47）;103-104.

[4]肖曉燕，喻德琴.“緊箍咒”與“火焰山”：小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)化與四大問[J]題[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（6）：20-22.

[5]朱琴.形諸筆墨，乃解其味——淺談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)[J].課外語文：下，2014（12）;128-128.