高傳發(fā)

摘要：隨著新課改的盛行，核心素養(yǎng)成為眾多教育者研究的對象。在小學(xué)階段，學(xué)生的各項發(fā)展尚未定性，作為教師有責(zé)任有義務(wù)幫助小學(xué)生朝著正確的方向前進。語文作為作為基礎(chǔ)的學(xué)科，其核心素養(yǎng)的奠定能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)與人格修養(yǎng)，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與實踐能力。因此本文以“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)探析”為題，以在潛移默化中提高學(xué)生的語文學(xué)識修養(yǎng);閱讀書籍中豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng);在教育技術(shù)中激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)新涵養(yǎng)為主要論據(jù)，致力于提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0037-01

義務(wù)教育面向全體學(xué)生，語文課程關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力，進而為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的大背景下，語文教師需要革新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提高自身的語文核心素養(yǎng)，為自身的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。那么如何提高教師的教學(xué)質(zhì)量？以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

1.在潛移默化中提高學(xué)生的語文學(xué)識修養(yǎng)

曾經(jīng)有人說：“倘若教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，那么教學(xué)便成功了一大半?！笨梢娕d趣在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中的重要性。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生只有充滿興趣，才能夠自然而然地探索語文知識，接受語文知識，并在潛移默化之中提高自身的語文學(xué)識修養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師而言，需要在教學(xué)設(shè)計中，立足于教學(xué)內(nèi)容，融合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生積極主動地接受知識，并在道德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到有效的提升。

精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，收集適宜的經(jīng)典詩文，是教師讓學(xué)生保持語文好奇心的重要途徑。例如教師在教學(xué)《趵突泉》時，讓學(xué)生通過自己的力量完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，然后再鼓勵學(xué)生去收集相關(guān)的景色描寫散文，讓學(xué)生去體驗大自然的美好，并增強對大自然的熱愛。學(xué)生在收集的過程中，很容易吸收各種優(yōu)秀文章的營養(yǎng)，從而在無形中提高自身的語文學(xué)識修養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，同時也能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生的語文修養(yǎng)得到增強。例如，教師在教學(xué)《普羅米修斯》時，為學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，將課堂打造成為一個二維空間，構(gòu)建一個故事情境，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，同時也能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)涵，從而增強學(xué)生的語文學(xué)識修養(yǎng)。

2.在閱讀書籍中豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

量變會引起質(zhì)變。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的作用，是增強學(xué)生語文實力，拓展學(xué)生語文視野，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。當學(xué)生的閱讀量達到一定的數(shù)量，那么必然會引起一定的質(zhì)變，如學(xué)生的語文眼界變得寬廣，文化底蘊會更加深厚，能夠達到出口成章，下筆如有神的功效。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀書籍，不論是散文、小說還是文言文、古詩等，都能夠為學(xué)生的閱讀帶來不同的作用，幫助學(xué)生完成不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在教學(xué)《觸摸春天》時，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，可能對于主人公不能產(chǎn)生感同身受的效果，不能切實理解文章所表達的內(nèi)涵，因此教師讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀，讓學(xué)生能夠慢慢地走進安靜的世界，去感受盲女攏住蝴蝶與放飛蝴蝶的情感，進而對文章的內(nèi)容有更深次的認知。在此過程中學(xué)生的朗讀能力會得到增強，同時核心素養(yǎng)也會得到增強?！案褂性姇鴼庾匀A”，當學(xué)生的語文積淀達到一個高度，便會顯現(xiàn)在整個人的表征中，是一種富有個性的文化底蘊，是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.在教育技術(shù)中激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)新涵養(yǎng)

科技的發(fā)展讓現(xiàn)代教育技術(shù)成功地走人到我們的課堂之中，學(xué)科知識與信息技術(shù)的有效融合，為學(xué)生帶來了新穎的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生對語文知識的認識，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)新涵養(yǎng)，支撐學(xué)生在語文知識的探索道路中更加順暢。例如，教師在教學(xué)《蝙蝠和雷達》時，向?qū)W生展示大自然的神奇，以及科技的力量，人類的智慧等，能夠?qū)πW(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，刺激學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的思想，進而完成對知識的掌握。

作為小學(xué)語文教師，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要的教學(xué)能力，教師利用多媒體資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓整個課堂更加生機勃勃，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，完成對知識的延伸與拓展。例如教師在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，將相關(guān)的畫面投放在多媒體上，讓學(xué)生進行觀賞，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，最后讓學(xué)生進行故事的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ酒恼掠幸粋€整體概念。此外，教師向?qū)W生布置一個任務(wù)：利用課下時間完成故事的改編。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作提供了必要的助力，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)進行探索，從而增強自身的創(chuàng)作能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一項長期的工程，不在于教師的片刻講解，不在于學(xué)生的微量吸收，而是在長期的堅持中，學(xué)生與教師都能夠達成共識，彼此配合教學(xué)活動，讓語文核心素養(yǎng)思想能夠滲透在課堂中，讓學(xué)生的語文實力得到增強，文化底蘊得到豐富，最后提高學(xué)生的語文綜合實力。

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