蔣媛媛

摘要：朗讀是閱讀教學(xué)中非常重要的組成部分，通過(guò)朗讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生深入到其中感受文字之美，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)朗讀的方式，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀;應(yīng)用方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0044-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直都是非常重要的內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)反復(fù)閱讀，能夠深人文本中，感受作者的情感和思想，從而引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的探索和發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展朗讀教學(xué)，使學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

1.重視泛讀，感受文本情境

泛讀是對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，能夠通過(guò)快速瀏覽，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)感受課文的中心思想。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行泛讀，并為學(xué)生營(yíng)造情境，使學(xué)生在情境中加深對(duì)課文內(nèi)容的感知和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《我愿你是我女兒》的時(shí)候，我讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行泛讀，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行了解，嘗試對(duì)課文中的故事進(jìn)行敘述。在讀完之后，學(xué)生看到了一位溫柔的女老師的形象，用心給了一個(gè)對(duì)自己容貌感到非常自卑且左耳失聰?shù)呐嘏膿嵛?。然后，我向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“在你們的求學(xué)生涯中，有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的教師呢？有哪位教師在無(wú)形之中給了你溫暖和鼓勵(lì)？”有的學(xué)生回憶，在一次考試中，自己沒(méi)有發(fā)揮好，在教師的角落里默默地哭泣，班主任老師看到她之后，默默地給了她一張紙巾，紙巾上寫(xiě)著“加油”兩個(gè)字。這兩個(gè)字給了自己不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在以后的考試中成績(jī)不斷提升，還成為了班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生代表。學(xué)生在泛讀中找回了自己的記憶，回想起了自己與教師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的深刻領(lǐng)悟。

2.指導(dǎo)閱讀，掌握朗讀技巧

小學(xué)生對(duì)于朗讀的經(jīng)驗(yàn)比較少，很多小學(xué)生都找不到朗讀的技巧，從而影響了對(duì)文本的理解。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行了解，教給學(xué)生朗讀的基本方法和技巧，必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的音樂(lè)性和情感性，從而不斷提高朗讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》的時(shí)候，這篇課文中有很多擬聲詞，生動(dòng)地描寫(xiě)了小雨滴落的樣子。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我讓學(xué)生先對(duì)“叮叮咚咚”“滴滴嗒嗒”“嘩啦嘩啦”等擬聲詞進(jìn)行朗讀，一邊讀一邊想象著下雨時(shí)候的聲音。學(xué)生對(duì)于這些擬聲詞都掌握了之后，我讓學(xué)生將這種感覺(jué)融入到課文朗讀的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)雨中的景象。在讀到描述雨點(diǎn)嘩嘩落下好像鼓聲的時(shí)候，聲音應(yīng)有所提升，配合課文中的氛圍;而在讀到“雨絲細(xì)細(xì)的，密密的，隨風(fēng)飄灑”的時(shí)候，應(yīng)稍微放低聲音，注重表達(dá)雨絲的柔美;在讀到作者品嘗春雨的時(shí)候，應(yīng)在聲音中滲透著喜悅，表達(dá)出作者對(duì)于春天的盼望之情。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平得到了大幅度提升，能夠配合課文中的語(yǔ)言，完整地再現(xiàn)了春天下雨的情景，使學(xué)生對(duì)課文有了更加深刻的理解。通過(guò)指導(dǎo)閱讀，能夠讓學(xué)生的朗讀技巧得到提升，實(shí)現(xiàn)從泛讀到精讀的過(guò)渡。

3.反復(fù)感受，體會(huì)文字美感

在語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)中，明確將“反復(fù)朗讀”“有感情地朗讀”作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，希望學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文中的文字之美。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生從泛讀到精讀、從精讀到美讀，深入體會(huì)課文中的情感，從而形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》的時(shí)候，課文通過(guò)姥姥剪紙過(guò)程中的小故事，營(yíng)造了溫馨、濃郁的祖孫之情。在朗讀課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生前后四人結(jié)成一組，分角色進(jìn)行朗讀，一名學(xué)生扮演姥姥，一名學(xué)生扮演外孫女，一名學(xué)生朗讀前幾個(gè)自然段的敘述部分，另一名學(xué)生朗讀后幾個(gè)自然段的敘述部分。按照自己的分工，學(xué)生開(kāi)始了朗讀訓(xùn)練，扮演姥姥的學(xué)生注重揣摩姥姥的心理活動(dòng)和人物特點(diǎn)，展現(xiàn)姥姥的慈祥，扮演孫女的學(xué)生注重表達(dá)了孫女的活潑可愛(ài)。在一遍遍的朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文中的人物和語(yǔ)言都有了清晰的了解，并且能夠展現(xiàn)人物的個(gè)性，使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了更加深刻的領(lǐng)悟，很多學(xué)生也想起了自己與姥姥相處的時(shí)光，將自己的情感也融入到了朗讀之中。在一字一句的朗讀聲中，學(xué)生也仿佛聽(tīng)到了清清爽爽的剪紙聲，也感受到了姥姥的勤勞和對(duì)自己的愛(ài)。通過(guò)美讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)課文情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者之間的感情交流。

總之，朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，能夠幫助學(xué)生有效地閱讀，使學(xué)生掌握課文中人物的情感變化，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握文章主旨，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要作用，積極指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀技巧。與此同時(shí)，教師更要不斷地完善自身，提高自身的朗讀技巧和能力，在教學(xué)中給予學(xué)生更科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀能力得到提升。

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