劉麗華

摘要：目前在我國農(nóng)村，小學是學生學習英語的起始階段，在這個階段，打好學習英語基礎(chǔ)，對今后學習英語有著重要作用。筆者多年在農(nóng)村小學里從事英語教學，在這里對農(nóng)村小學英語課堂中語言輸入存在的主要問題及產(chǎn)生的原因進行簡要分析，并闡述幾種有效地教學策略來幫助教師提高課堂語言輸入的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學英語課堂;有效;輸入;策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019】 09-0054-01

目前農(nóng)村小學生學習英語的主要渠道還是通過課堂中學習，依賴于從教師獲得單詞的發(fā)音，句子的學習及語篇的理解等。因而教師語言是英語課堂語言輸人的主要途徑。所以教師如何在課堂上，創(chuàng)設(shè)出讓學生置身于真實語言感受的氛圍，是新課程背景下，對教師的一種更高的要求。

1.農(nóng)村小學英語課堂語言輸入存在的主要問題

在六年農(nóng)村小學英語教學實踐中，覺得農(nóng)村孩子普遍比較膽小，羞于開口表達，更別說是英語了。他們看到新單詞就容易有畏懼感，讀完整句子常常覺得吃力，理解文章也就特別的慢。他們普遍存在著缺乏語感的問題。其實，學生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因為英語語言輸人量不夠，達不到順利進行語言輸出所需的量。這是一個非常影響他們英語學習、制約英語能力發(fā)展的重要因素。

2.農(nóng)村小學英語課堂教學語言輸入低效的主要原因

2.1 語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制

漢語才是我們的母語，在日常生活中，我們都是使用漢語。農(nóng)村里的小學生，只有在英語課堂上才有可能接觸英語，實踐英語。出了英語課堂，他們就不再去應(yīng)用英語。由于他們從小受特定環(huán)境以及家庭教育的影響，往往會比較膽小，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以在英語課堂上也羞于說英語。這樣學生英語語言輸人的途徑就受到了大環(huán)境的限制。

2.2 語言輸入分散，缺乏整體性把握

在農(nóng)村小學英語課堂教學中，尤其是在英語單詞的教學中，老師會讓學生直接打開單詞表，將單詞一個一個的分開來講，而不是把單詞放到句子，放到具體語境中去教授。單詞離開了句子，離開了具體的語言情境，這種分散的輸人方式，就會影響學生對知識的記憶和運用。

3.教師有效語言輸入在農(nóng)村小學英語課堂教學中的必要性

因為教師語言是農(nóng)村小學英語課堂語言輸人的主要途徑，所以需要教師在課堂卜進行更多的語言輸人。如果沒有大量的語言輸人就要求學生用英語進行表達或交際，對農(nóng)村小學生來說就特別困難，就容易打擊他們學習英語的積極性。

4.教師在農(nóng)村小學英語課堂中提高語言輸入的有效性策略

4.1 教師在組織課堂教學活動時盡量使用英語課堂用語，適當使用母語輔助，兩者結(jié)合使用

教師組織教學時，指令組織教學就盡量用英語。比如開始課堂，打招呼問好，請學生回答問題，結(jié)束課堂等環(huán)節(jié)上。這些都是重要的教學資源，能讓學生學到活的語言，激發(fā)學生的互動，給學生創(chuàng)造了良好的語言氛圍。當學生不理解老師所要要求時，教師就可借助漢語或者肢體語言來幫助他們理解，多訓練幾次，學生就會記住了。

4.2 利用直觀教具輔助語言輸入

直觀教具對小學生學習英語很大的幫助。如在學習到蘋果、香蕉、牛奶、鉛筆和鋼筆這些單詞時，直接拿實物在課堂上使用，學生被這些實物吸引，很有欲望的想知道用英語怎么說，這時就會非常認真的去學，記單詞。同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等方面充分協(xié)調(diào)作用，有助于他們在語言和實物上建立直接的聯(lián)系，充分發(fā)展他們的言語能力，可以收到良好的效果。

4.3 用簡筆畫輔助語言輸入

有些實物沒有辦法搬進課堂，這時就可以運用簡筆畫來輔助。運用簡筆畫輔助教英語，不僅形象直觀，生動活潑，能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生理解所學語言。例如在教天氣單詞時，畫出相應(yīng)的簡筆畫圖標，可以很好的幫助學生理解記憶。在講一些單詞的區(qū)別時，很難用英語解釋清楚，借助簡筆畫，寥寥數(shù)筆簡單明了。這樣的語言輸人，可以引起學生學習英語的欲望，激發(fā)他們的學習興趣。

4.4 借趣味游戲活躍語言輸入

小學生生性活潑好動，喜歡玩各種游戲。教師可根據(jù)他們這個年齡段的認知特點來設(shè)計一些能在課堂中進行的“玩中學，學中玩”的游戲活動來進行語言的輸人。比如，教師可以在操練單詞時跟學生喜愛玩的“石頭、剪刀、布”的游戲。教師和全班學生一起大聲讀同一個單詞兩遍，第三遍時邊讀邊出拳，出的比老師大或和老師出的一樣大的繼續(xù)參與第二個單詞，比老師小的就自覺坐下讀單詞，直到剩下最后一個冠軍。學生在歡樂的游戲中操練了英語單詞，這樣就幫助學生做了英語語言的輸人。還有讓學生聽口令，做動作的游戲等，讓學生在玩的不亦樂乎的過程中牢記了英語單詞。

4.5 引入歌曲、歌謠拓展語言輸入

英語歌曲、歌謠因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美等特點，讀起來朗朗上口，深受孩子們的喜愛。這些都能激發(fā)學生的學習興趣，直接而快速地幫助學生學習發(fā)音，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學習的效率。比如三年級教授學生學習記憶猴子，老虎，大象，熊貓這些動物時，我給學生說：Monkey，monkey是猴子，猴子monkey真機靈Tiger， tiger是老虎，老虎tiger真威武;Elephant， elephant是大象，大象elephant鼻子長;Panda， panda是熊貓，熊貓panda人人愛，就這樣的輸人幫助了學生學習和記憶新知識。

4.6 設(shè)計Free talk豐富語言輸入

教師可以根據(jù)本課要學習的內(nèi)容設(shè)定一些更加有效的freetalk，有師生之間的談話到學生之間的談話。通過師生之間的真正交流，既能調(diào)動學生原有的知識技能，又能為新知識的學習起到鋪墊，做到以舊帶新、溫故知新的作用。

5.結(jié)語

小學英語課堂是農(nóng)村小學生學習英語的一個主陣地。作為一名英語教師，我們需要在日常的教學實踐中不斷地去反思，積極更新教育觀念，靈活運用各種教學策略，創(chuàng)設(shè)有利于課堂語言輸人的氛圍，這樣學生才能學到更多英語語言知識，掌握英語語言交際能力。