譚艷峰

摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)中低年段教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)識字模式，將逐課識字轉(zhuǎn)為單元識字，抓住漢字組成規(guī)律，利用預(yù)習(xí)任務(wù)單初步識字，學(xué)習(xí)多種識字方法，加大識字量，當(dāng)堂檢測，探究可行的整體識字教學(xué)。力求對單元生字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，拓寬視角，提高學(xué)生識字率，海量識字，讓識字教學(xué)多一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：單元整合;識字教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0064-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)的地位可謂是重中之重。新課標(biāo)指出，小學(xué)第二學(xué)段三、四年級的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會寫。識字教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生的主動識字興趣，又要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。

1.提前預(yù)習(xí)，初步識字

課文需要預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字也是需要預(yù)習(xí)的。我們采用課本預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合的形式，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對整個(gè)單元的生字有了初步的認(rèn)識。課文預(yù)習(xí)分為四步走：一圈，二注，三分，四寫。一圈：指的是在原文中找出生字，并將生字圈出來;二注：借助工具書，給課后的生字注上拼音;三分：根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給生字分類，寫在預(yù)習(xí)任務(wù)單上;四寫：寫一寫生字的部首，試著口頭組詞。

以人教版四年級語文下冊第六單元的生字為例，本單元要求會認(rèn)會寫的字共34個(gè)：棚、飾、冠、菊、瞧、摔、覓、聳、搗、搬、巢、諧、眠、辛、蠶、桑、晝、耕、績、塞、鷺、笠、略、辯、奉、違、磅、栓、拖、釋、宣、薩、妄、執(zhí)。

我們從最基礎(chǔ)的尋找生字開始，學(xué)生通過圈畫文中的生字，對單元的生字有了初步的認(rèn)識，借助工具書對生字的拼音進(jìn)行標(biāo)注，達(dá)到二次認(rèn)識生字。四年級的學(xué)生基本能夠清楚地區(qū)分生字的間架結(jié)構(gòu)，利用預(yù)習(xí)任務(wù)單，將無序的單元生字進(jìn)行有序的結(jié)構(gòu)分類填寫，即為三次認(rèn)識生字，如：

上下結(jié)構(gòu)：冠、菊、覓、聳、巢、辛、蠶、桑、晝、塞、鷺、笠、奉、宣、薩、妄;左右結(jié)構(gòu)：棚、飾、瞧、摔、搗、搬、諧、眠、耕、績、略、磅、栓、拖、釋、執(zhí);半包圍結(jié)構(gòu)：違;左中右結(jié)構(gòu)：辯。

2.合作學(xué)習(xí)，解疑激趣

單元整體識字教學(xué)離不開音、形、義的結(jié)合，教師既要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，又要指引學(xué)生分清字形，還要教授學(xué)生理解字義。合作學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生達(dá)成目的。首先，學(xué)生以四人為小組，根據(jù)提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，利用齊讀引領(lǐng)，個(gè)人過關(guān)讀，難字攻克讀等方法，對生字的讀音進(jìn)行疏通，在小組長的帶領(lǐng)下使四人的字詞讀音基本過關(guān)。接著，小組成員展示課前預(yù)習(xí)單，討論答案，對答案不唯一的題目進(jìn)行思考解疑，最后小組進(jìn)行合作匯報(bào)：

匯報(bào)1：你把生字分成了哪幾類？匯報(bào)2：哪些字的部首需要特別注意？匯報(bào)3：哪些字的筆順需要特別注意？

在匯報(bào)過程中，任課老師適時(shí)投影任務(wù)單，并解決小組討論時(shí)答案存在異議的題目。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)求知欲，在產(chǎn)生疑惑時(shí)自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，替代枯燥乏味的一堂言教學(xué)，這也是語文新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

3.趣味識字，整體感知

識字寫字的教學(xué)過程中，教師要重視識字寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。識字方法多種多樣，采用不同的識字方法，能夠提高學(xué)生識字的興趣，靈活識字，避免死記硬背，增加識字學(xué)習(xí)的趣味性，寓教于樂，在玩中學(xué)，在學(xué)中提升。

3.1 加減換字法

不是只有數(shù)學(xué)有加減法，語文學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特的加減換法。加一加，熟字加熟字，熟字加部首，如：木十全=栓，田十各=略;減一減，難字減部首，難字減熟字，如：搬—扌=般，鷺—路=鳥;換一換，生字換部首，生字換部件，借助部件相關(guān)含義對生字進(jìn)行區(qū)分認(rèn)識。如學(xué)生學(xué)習(xí)“辯”字時(shí)，可聯(lián)系形近字“辨、辮、瓣”進(jìn)行區(qū)分理解：“辯”，由兩個(gè)“辛”加一個(gè)“讠”組成，由于“辯”字中間有個(gè)“讠”，可理解“辯”字指口頭上爭論，多與說話、語言相關(guān)，如“爭辯、辯論”。而“辨”字是由兩個(gè)“辛”加點(diǎn)撇組成，點(diǎn)撇將兩個(gè)不同的“辛”分隔開，可理解“辨”字有“辨別、分辨”之義?！鞍辍庇蓛蓚€(gè)的中間是一個(gè)“瓜”字，“瓜”為蔬菜類，與植物相關(guān)，故“瓣”字與植物相關(guān)，如“花瓣、豆瓣”。加減換的識字方法是學(xué)生識字過程中使用最普遍，也是掌握得最好的方法。

3.2 兒歌識字法

兒歌輕決的節(jié)奏，有趣的特點(diǎn)常常是學(xué)生最愛的識字方法之一。在課堂上，玩游戲，編兒歌成為了學(xué)生爭先搶后的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生年級雖小，但天生愛玩，愛創(chuàng)造，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將生字的部件聯(lián)系在一起，會帶來無窮的樂趣?？菰锏纳终n堂就會充滿趣味，學(xué)生也會樂在其中。

3.3 書寫重點(diǎn)，理解詞義

識字離不開寫字，教師在指導(dǎo)學(xué)生識字的時(shí)候，對重點(diǎn)的生字要進(jìn)行書寫的指導(dǎo)，例如本單元的幾個(gè)容易寫錯(cuò)的生字“耕、巢、瓣、塞”，老師會進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。采用“一看·二說·三寫·四查”的方法，首先讓學(xué)生進(jìn)行字體間架結(jié)構(gòu)的觀察，找出關(guān)鍵筆畫，說一說書寫時(shí)要注意的地方，并試著將字寫兩遍，最后對照檢查。如“耕”字的左邊部件“耒”（lei），有三橫，且中間橫較短，書寫時(shí)注意“三長兩短”。而“塞”的三橫則要注意第三橫，較長，以撇捺舒展。借助重點(diǎn)字詞的書寫指導(dǎo)，避免學(xué)生寫錯(cuò)別字。

3.4 有效檢測，及時(shí)糾錯(cuò)

堂上檢測是快速了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。生字學(xué)習(xí)完畢后及時(shí)聽寫，即聽即改。為了提高學(xué)生聽的能力，寫的速度，每次聽寫讀兩個(gè)詞語，每個(gè)詞語讀兩遍。短短的幾分鐘時(shí)間，對教與學(xué)作出檢測反饋，即可強(qiáng)化學(xué)生對新學(xué)知識的記憶，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生知道堂上會檢測，聽課也更認(rèn)真，老師也能對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，對學(xué)生寫錯(cuò)的字詞及時(shí)提醒，及時(shí)督促改正。

單元整體識字教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師需要改變傳統(tǒng)識字教學(xué)的固定思維模式，嘗試新事物，控制課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的氛圍，教授有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在適應(yīng)這樣的教學(xué)模式之后，課堂也會隨之變得流暢，課堂氛圍也會更加活躍，師生合作，生生合作也會更高效。