向海

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0072-01

1.課題成因及簡介

打造高效課堂是當(dāng)今課改的一項重要內(nèi)容，每一名教育教學(xué)工作者，在教學(xué)中都想取得良好的教學(xué)效果，必須在認真研究小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)，探討有效的教學(xué)方法。

2.課題主要內(nèi)容及步驟

2.1 注重非智力因素，建立和諧的師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道”。教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

（1）和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提。師生關(guān)系和諧，教師的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。如果師生關(guān)系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學(xué)生接受和理解，甚至導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。

（2）怎樣建立和諧的師生關(guān)系？教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時間和學(xué)生進行情感交流，走進他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生犯錯誤時或者沒完成任務(wù)時;“不怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生和你談心或者爭論問題時。

2.2 做好課前準(zhǔn)備工作，充分把握教材

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)難點和重點，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 合理分組，各盡其能

小學(xué)生在語文課上的探究往往是以小組為單位進行的，組織得不好，經(jīng)常會出現(xiàn)下列一些情況：一是有些學(xué)生做與課堂無關(guān)的事，甚至嘻笑打鬧，影響課堂秩序;二是小組內(nèi)少數(shù)人活動，甚至是個別人活動，多數(shù)人旁觀，不愿動手，或不知道怎么辦？三是各人做各人的，缺乏研討交流，一節(jié)課下來，收效甚微或根本沒有收獲。為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，在學(xué)期開學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生能力、素質(zhì)、性格、性別等，對全班學(xué)生進行分組，合理搭配。引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)推薦產(chǎn)生組長、材料員、記錄員、紀律提醒員，并對每類人員提出具體的職責(zé)要求：組長負責(zé)全組的協(xié)調(diào)、報告單的填寫;材料員負責(zé)課堂材料的領(lǐng)取、歸還;記錄員負責(zé)小組探究過程中的記錄;紀律提醒員負責(zé)組內(nèi)探究過程中的紀律調(diào)控。這樣，語文探究時，學(xué)生分工明確，職責(zé)清楚，個個是能人，人人有事做。

2.4 注重和加強實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

閱讀與歸納是學(xué)語文的最有效的手段。閱讀可以激發(fā)學(xué)生愛語文的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

2.5 設(shè)問質(zhì)疑，增強探究的有效性

根據(jù)兒童的生理、心理特征，在語文課教學(xué)中要注意根據(jù)教材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。許多研究表明“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，一個教師如果不經(jīng)常反思，他便會停滯，甚至?xí)雇?。語文是一門涉及范圍很廣的學(xué)科，它需要教師的知識儲備更深厚。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與實際往往會有沖突，在這樣的情況下，教師必須要及時“反思”，只有這樣，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到多方面知識，感受語文魅力。

2.6 精心設(shè)計討論問題

課堂討論不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的好壞，在于時機的適宜。當(dāng)學(xué)生處于那種似懂非懂的狀態(tài)時討論效果最佳。我認為課堂討論問題的設(shè)計，必須因材施“論”，精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論;高深莫測的、學(xué)生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機，把討論放在學(xué)習(xí)的重點和難點，放在學(xué)生易混淆處，難度要適宜，否則，課堂討論就變成形式化和表演化，課堂討論就會“泛濫成災(zāi)”，浪費了學(xué)生寶貴的時間，且影響了課堂紀律。

2.7 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，動畫演示情景過程

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行語文學(xué)習(xí)?！彪S著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)也進入了學(xué)校校園，我們就可以充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進行教學(xué)。通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，我把同學(xué)們的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來后，老師就要精心組織教學(xué)，或通過講解，或通過探究、討論等，及時幫助學(xué)生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學(xué)生的求知欲，這是使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣味的一個很重要的方面。

2.8 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題

觀察發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要根據(jù)小學(xué)生具有養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力，能從不同角度洞察事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)以及變化發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾或問題，尤其是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。一個好的語文教師，一節(jié)好的語文課，都是從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題入手來訓(xùn)練學(xué)生的。教師精心準(zhǔn)備了“有結(jié)構(gòu)”的材料，讓學(xué)生在與材料的作用過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用語言準(zhǔn)確地提出問題，完成學(xué)習(xí)的初始階段。

2.9 語文課堂教學(xué)中實施發(fā)展性評價

語文課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的發(fā)展性評價，是新課程改革的必然要求。我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。放大學(xué)生的優(yōu)點，進步生能變成優(yōu)生在平時教學(xué)中，教師要做有心人，細心觀察每一個學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，用心走進學(xué)生的心里，對一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學(xué)生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學(xué)生的自尊，重樹學(xué)生的自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學(xué)會選擇;課堂上學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟;課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決;課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！